新媒體環境下混合式教學改革與探究

劉冰冰 崔文超

(山東交通學院 船舶與輪機工程學院 山東威海 264310)

混合式教學指的是集線上以及線下教學為一體的一種教學模式。其作為當前高職院校重要的教育模式，不但能激起學生的學習熱情，同時也能推動學生的全面化以及個性化發展。新時期，新媒體的普及與傳播也賦予了混合式教學新的內涵。廣大教師應當對新媒體的內涵、作用以及特征等加以科學分析，依據學生學習實情以及教育實情，不斷延伸混合式教學的革新路徑，從而促使教學效果得以充分良好的提升，進而將立德樹人的教育目標踐行于實處。

一、新媒體的概述

對于新媒體而言，其屬于一種相對性的概念，這種相對性主要體現在新舊媒體之間的對比。傳統意義上的媒體包括電視、廣播、報紙等等。在信息技術日益發展的形勢下，通信、電子、數字以及網絡技術蓬勃發展，多頻道有線電視、數字衛星廣播、網絡媒體等逐步成長為新的傳媒介質。相較于傳統媒體來說，新媒體傳播有著多元化、分眾化、高科技化以及多媒體化等特征，這也使得其無時不刻地革新著人們的學習方式、交流方式、消費方式、行為方式以及思維方式。新媒體環境下，人們在接受或檢索信息時將獲得極大的便利。特別是學習方面，學生學習與教師教學的格局將突破現實壁壘，教育資源也將得到有力擴充。各種文本、圖片、音頻以及影像教育資源逐步走進職業教育課堂，在豐富課堂教育內涵的同時，還降低了學生的學習難度，促使其學習有效性得到充分有效的提高。[1]

二、新媒體環境下混合式教學的改革

(一)依據網絡教育平臺，推動信息化混合教學

信息及網絡技術作為一種極富時代性與先進性的教輔工具，不但能夠為職業教育提供多樣多彩的教育資源，同時也能為師生交互方式以及專業授課模式提供一些優良渠道。因此，專業教師在教學時，應當重視信息技術的教學滲透，致力于構建信息化教學與課堂授課為一體的混合教學體系，從而促使學生學習的自主性得到充分調動，推動教學有效性的提高。例如，教師可借助新媒體之便，開發集教學視頻、學生檔案、習題練習、佳作展示、資源拓展、模擬實驗等模塊為一體的網絡教育平臺，從而為學生提供更多交流互動和自主學習的空間與契機。然后，教師可以此平臺作為教學依托，發揮其輔助教學的優勢，為課堂注入更多趣味化、立體化、開放化元素，促使學生能夠更加便捷地把握到專業知識要點，進而實現教學效果的提升。[2]

(二)依據云端教育平臺，推動翻轉式混合教學

翻轉課堂作為當前較為時興的教育方式，是提高職業院校混合教學有效性的重要途徑，能在真正意義上將學生推至教學主位，促使其創新意識、自學意識均得到有序化培養。新媒體環境下，翻轉課堂模式無疑擁有諸多良好的發展契機。在教學實踐中，專業教師并不能將翻轉課堂作為主旋律，還需掌握好該種教學模式的使用尺度，做到現實課堂與翻轉課堂的交叉融合。例如，教師在專業授課時，可將教學內容的知識要點加以歸納，并將其放在現實課堂上進行著重講述，其他部分可借助翻轉課堂模式，來指引學生對其進行合作式的探究與學習。期間，教師可依據學生學習實情，在班內組建多個學習小組。各組既要有優秀生，同時也要包含潛力生與中等生，以此來構建相互分析、相互學習和共同提升的課堂氛圍。同時，教師可指引各組在探討之后，將作品成果加以集中展示，并對學生的疑問點加以適當性的點撥與指引，從而促使其學習效果得到良好的提升。此外，在踐行翻轉課堂教學時，教師可結合章節知識要點，制作精良的微課視頻，并將其分享之網絡云端平臺，指引學生在課前自主預習、課中自主探究或者課后自主鞏固。這樣不但能豐富學生的學習體驗，同時也能促使學生的專業素養及綜合能力得到良好的培養。

(三)依據通信教育平臺，推動移動式混合教學

日前，公眾號、抖音等通信平臺的普及，為職業教育混合教學提供了新的發展方向。教師在教學時應當以此為基點，積極推動現實課堂與移動式課堂教學的聯系融合，以學生喜愛且熟悉的方式進行專業授課，從而激起學生的學習熱情，實現教學有效性的提高。例如，教師可依據微信公眾號，創建專業通信教育平臺，利用其群發功能向學生傳遞一些與教學內容相關的文章或音頻資源，或利用其評論功能，與學生實現跨時空交互，從而給予學生正向的學習指引，進而在延伸現實課堂的同時，推動教學效果的提升。[3]

三、結束語

總之，新媒體環境下，高職專業教師應當借助新課改之風，不斷延伸和探索翻轉課堂教學方式，構建趣味性、實效性兼備的課堂環境，從而促使學生的專業素養以及綜合能力得以充分良好的提升，為其在未來取得更高層次的發展而奠基。