提高高中物理課堂有效性初探

冷芬全

（江西省九江市修水縣第一中學(xué) 江西修九江 332400）

從物理教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，“老師教學(xué)生聽”“課內(nèi)不學(xué)課外補(bǔ)習(xí)”的現(xiàn)象尤為突出，這種教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)，并且極其不利于物理課堂教學(xué)效率的提升，嚴(yán)重制約了物理課堂教學(xué)對(duì)新課改、核心素養(yǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)理念的踐行發(fā)展。因此，在新課程改革的背景下，物理教師應(yīng)從學(xué)習(xí)情境和教學(xué)軟硬件的特點(diǎn)入手，深化教學(xué)改革，探索新型教學(xué)方法，由此有效提高物理學(xué)科的教學(xué)效率。

一、緊抓物理概念

蓋房子需要穩(wěn)定的地基，只有將地基打扎實(shí)，才有可能蓋出高樓大廈。而概念于物理課程學(xué)習(xí)而言就是地基，只有掌握了扎實(shí)的概念學(xué)習(xí)，才能在分析物理問題時(shí)，能夠?qū)⑺械闹R(shí)點(diǎn)有邏輯的串聯(lián)起來(lái)。有的物理概念可能官方冗長(zhǎng)，這個(gè)時(shí)候就需要教師教會(huì)學(xué)生如何把握物理概念的本質(zhì)，學(xué)習(xí)該概念的意義。通過對(duì)物理概念的識(shí)記，提高學(xué)生的物理思維，抓住問題核心，建立物理模型。

例如，在電路學(xué)習(xí)上，歐姆定律體現(xiàn)的是電阻上的電流與電阻本身的大小以及夾在它兩端的電壓的大小之間的關(guān)系。在這個(gè)概念中，涉及到電流、電阻、電壓等等概念，只有清楚理解這幾個(gè)名詞的意思以及字母的表達(dá)方法，深刻理解歐姆定律公式的形成，才能在碰到關(guān)于電流、電阻問題時(shí)，想到該題目和歐姆定律相關(guān)，再將這些概念與題目?jī)?nèi)容比較，找出真正的考點(diǎn)所在，才會(huì)順利解決問題。而這只是單獨(dú)的一個(gè)歐姆定律的考察就涉及了三個(gè)名詞的概念，在一道物理大題中，可能涉及到還有電阻、摩擦、串聯(lián)、并聯(lián)等名詞，都需要學(xué)生深入理解定律，深入理解概念，才能做到拿到新題目不慌張，胸有成竹答題。

二、完善教學(xué)方法

在新課程背景下，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于高中物理教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生感知物理課堂的枯燥沉悶，繼而失去學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師在課堂教學(xué)中要積極優(yōu)化或完善教學(xué)方法，采用豐富多樣的教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)法等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高課堂教學(xué)的有效性[1]。以“分子的熱運(yùn)動(dòng)”為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如引導(dǎo)學(xué)生思考問題：在生活中聞到香水味道的原因是什么？然后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、討論，在探討中得出問題的答案;接著，教師可以利用多媒體設(shè)備對(duì)分子擴(kuò)散的過程進(jìn)行演示，讓學(xué)生掌握本課內(nèi)容，即：一切物質(zhì)的分子都是在做不規(guī)則運(yùn)動(dòng)。通過這樣的教學(xué)方式，既能發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，又能彰顯學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。

三、與生活實(shí)際相結(jié)合

物理學(xué)科最明顯的特點(diǎn)就是理論性極高，就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成果上不夠理想，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)不能有效的理解和掌握。所以，想要解決這種問題，教師就要在教學(xué)中對(duì)生活中比較典型的物理現(xiàn)象為學(xué)生進(jìn)行舉例，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)于生活中的物理現(xiàn)象深入了解，拉近二者之間的關(guān)系。如，教師教學(xué)到“加速度”的知識(shí)時(shí)，就可以利用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生放映行駛中的汽車視頻，再與生活實(shí)際聯(lián)系，對(duì)汽車運(yùn)動(dòng)過程中出現(xiàn)在加速度上的變化進(jìn)行研究，以日常生活事物為例的教學(xué)方式，不僅提升了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，也更加易于學(xué)生對(duì)于加速度知識(shí)點(diǎn)的理解。在學(xué)到“慣性”的內(nèi)容時(shí)，教師還是可以以汽車行駛為案例，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中有沒有遇到汽車急劇剎車和停車時(shí)出現(xiàn)緩沖的現(xiàn)象，再對(duì)學(xué)生提出問題“出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？”進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。

四、融合微課完善物理教學(xué)體系

海量的教育資源和先進(jìn)的教學(xué)工具是信息技術(shù)的主要特點(diǎn)，結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，高中物理教學(xué)過程中，教師就可以在教學(xué)過程中融合微課進(jìn)行輔助教學(xué)[2]。微課具體是指以碎片化形式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的細(xì)節(jié)化和結(jié)構(gòu)化。它主要依托于信息技術(shù)而存在，其主要形式為教學(xué)視頻，同時(shí)還包括與該學(xué)科主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、練習(xí)測(cè)試或評(píng)估方法等資源，而這些資源組成了該學(xué)科系統(tǒng)且全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。短小精悍是微課的主要特點(diǎn)，其教學(xué)視頻一般以5至10分鐘為主，但這更能凸顯出流暢性和靈活性，可以使得學(xué)生能隨時(shí)隨地地觀看和學(xué)習(xí)，消化物理學(xué)科的重難點(diǎn)知識(shí)。

例如，在講解帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)過程時(shí)，學(xué)生通過課上教師的講解學(xué)習(xí)后，可能對(duì)帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)平衡問題、加速問題、偏轉(zhuǎn)問題還存在一定的困惑，這時(shí)，教師就可以利用微課，重點(diǎn)講解電場(chǎng)力與重力的平衡問題、利用牛頓第二定律解釋帶電粒子在電場(chǎng)中加速運(yùn)動(dòng)以及利用類平拋運(yùn)動(dòng)對(duì)偏轉(zhuǎn)問題進(jìn)行講解，快速解決學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問題的困惑，提高學(xué)生的理解和思維能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建高效課堂并不是一日之功，需要不斷創(chuàng)新和探索，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生的能力發(fā)展高度，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，潛心鉆研，做到與新課改共同成長(zhǎng)，切實(shí)促進(jìn)高中物理教學(xué)工作的深入開展。