拋錨式教學在高中地理教學中的設計應用

宋兆榮

（河北孟村冋民中學 河北 061400）

隨著新課程改革標準的不斷深入，對各學科教學提出的要求越來越高。傳統教學模式已經無法滿足新時期，對高中地理教學提出的個性化要求。拋錨式教學方式的提出和應用，無論是在內容以及形式上與傳統教學模式，具有非常明顯的差異性。在拋錨式教學模式的具體應用中，學生們能夠加深對知識點的記憶和了解，同時可以將知識應用在情景當中，相互之間可以實現有效的合作，以此來達到熟練應用的根本目的。拋錨式教學模式在具體應用時，能夠為學生提供更多合作機會，保證學生們的思維能力有所提升，提高其自身的學習興趣，保證課程資源的不斷拓展，以此來達到良好的教學效果。

一、拋錨式教學模式的定義、特征

拋錨式教學模式在具體應用時，是在學習理論的基礎上進行構建和應用，是一種有效的情景教學方式。教師可以為學生們設置一個“錨”，也就是創設真實的情境作為基礎。對整個情景進行創設，同時對其進行確認的整個過程可以被稱之為是“拋錨”。拋錨式教學模式在具體應用中，主要是指在具有真實性的條件基礎上提出相關問題，學生們可以對現有的一系列知識進行利用，以此來實現對實際問題的有效處理。拋錨式教學方式與傳統教學模式之間具有非常明顯的差異性，拋錨式教學模式在具體應用時，對于學生們的問題解決能力培養相對比較重視，師生在角色方面發生了比較大的變化[1]。該模式在具體應用時，課堂情景具有一定的真實性，不僅只是單純的體現在教學內容方面，在整個問題的處理和解決中也具有真實性。

二、高中地理教學中對拋錨式教學模式的合理應用

（一）與實際生活進行結合實現對教學情境的創設

在高中地理教學中，要想從根本上保證拋錨式教學模式在其中的合理應用，最先要做的一點就是要對情景進行科學合理的創設。同時還要提前與教學內容進行結合，保證問題設計的合理性。情景創設時，可以利用實驗或者熱點事件等方式進行導入，無論任何一種途徑都可以將地理知識逐漸延伸到課堂之外的生活實際當中。以此來實現對情景的創設，緊接著要圍繞該情景對問題進行設計和最終確定。教師可以通過對問題的提出，引導學生們展開深入探究，問題的多樣性能夠直接對抗模式教學模式的整體實施效果產生影響。比如在“氣壓帶和風帶”這一節知識的教學中，教師可以利用影音資料或者信息技術為基礎，實現情景的創設。首先教師可以選擇一段視頻資料作為導課程導入的內容，對二戰期間的場景進行還原。如“日本放飛的氫氣球炸彈落在美國的境內，導致美國西部森林出現嚴重的火災，最終引起美國民眾的恐慌”[2]。教師在該影音資料播放完成之后，需要將提前制作好的單圈環流以及三圈環流flash動畫展示出來。教師要引導學生們對flash動畫當中的內容進行觀察和思考，與該情景進行結合，對問題進行設計。最終要將問題拋出給學生，讓學生們根據問題來進行深入的探究，比如“氫氣球炸彈是如何到達美國的西部”。與課本知識內容以及flash動畫當中的內容進行結合，“想象一下什么是大氣環流，造成大氣環流出現的原因又是什么”；“海陸分布對于大氣環流，會產生什么類型的影響”。除此之外，在三圈環流的flash動畫圖上，可以將氣壓帶和風帶全部都準確的繪制在其中。深入探究氣壓帶和風帶對所處地區氣候條件帶來的一系列影響，通過對情景的創設，將吸引學生們注意力的內容作為導入環節，有利于激發學生們的學習興趣。根據情景可以提出問題，問題的設計要遵循循序漸進的理念，逐漸增加難度。同時還要與生活實際進行結合，這樣才能夠引導學生們將自己學習到的知識點融入到日常生活當中，不僅能夠提高學生們實際問題的解決能力，而且還可以強化學生們對于知識點的記憶。

（二）改善現有探究方式實現組織教學

通過問題的提出，有利于引導學生們在日常學習時逐漸形成良好的動機，產生深入探索各環節地理知識的欲望。在拋錨式教學模式的具體應用時，與問題特點進行結合，利用自助或者合作學習的方式，保證探究過程的有效性和針對性。比如教師可以讓學生們根據自己已經學習到的知識點，針對第1個問題進行適當的猜想，讓學生們對教材當中的相關內容進行獨立閱讀。以此為基礎，對第2個問題展開深入思考。學生們在觀看flash動畫之后，能夠得出有關大氣環流的相關理論概念，教師可以引導學生們自己進行總結。雖然對大氣環流的概念有所理解，但是對大氣環流的具體形成原因并沒有真正的認識。教師在此時要給予一定的指導，教師在引導學生們對第2個問題進行解決后，學生們自然而然就可以對第1個問題進行解答。以小組為單位的方式對第3個問題展開深入探究，通過合作學習的方式，有利于激發學生們的學習積極性，同時還能夠通過小組成員的互相討論，激發學生們的思維。

三、結束語

拋錨式教學模式在高中地理教學中科學合理的應用，不僅能夠對現有教學模式進行不斷豐富和完善，而且還可以以一種生動形象的方式，引導學生們積極主動的投入到課堂學習中。在保證學生們學習質量和效率有所提升的基礎上，能夠提高高中地理教學的整體質量。