淺談核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)

宋 玥

（四川省德陽中學(xué)校 四川德陽 618000）

近幾年來，在新課改的發(fā)展背景下，一個新的名詞“核心素養(yǎng)”也逐漸涌入教育人的視野中。所謂核心素養(yǎng)，即包含兩部分，工具性與人文性。說簡單一點(diǎn)，就是對學(xué)習(xí)者語言能力，思維能力，學(xué)習(xí)能力和文化品格的綜合要求。因此，英語的學(xué)科教學(xué)也不應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)科成績?yōu)橹饕康模鴳?yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。但是如何根據(jù)核心素養(yǎng)的要求來改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，我提出了以下幾點(diǎn)思考。

一、英語詞匯教學(xué)由死記轉(zhuǎn)向策略培養(yǎng)

詞匯的記憶一直是許多中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)。也有學(xué)生給我說過她知道詞匯量對于英語學(xué)習(xí)的重要性。但是她只會死記硬背，往往背了這個單詞忘記那個。而不會聯(lián)想記憶。因而，讓學(xué)生學(xué)會詞匯記憶的方法變得尤為重要。一般來說，詞匯記憶方法主要?dú)w結(jié)為這幾類：（1）聯(lián)想記憶法。聯(lián)想記憶法又分為詞根詞綴聯(lián)想和詞類意群聯(lián)想。在上課的時候我會有意識地給學(xué)生灌輸詞根詞綴，比如friendly-unfriendly；like-dislike。其中un-和dis-都是反義前綴。而quiet-quietly。一般以ly結(jié)尾的為副詞。詞類意群聯(lián)想是指給一個集合名詞，比如family,我會引導(dǎo)學(xué)生想起跟family相關(guān)的其他單詞，比如mother,father, sister,gradfather,stepfather等。有研究表明，這樣形成的詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)更能讓學(xué)生加深印象，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。（2）圖像思維學(xué)習(xí)法。人類對圖像的記憶能力遠(yuǎn)勝于對單純的語言符號的記憶能力。圖像中包含的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語言文字符號。因此，在教學(xué)中應(yīng)多利用圖片讓學(xué)生在圖片關(guān)聯(lián)中學(xué)會靈活運(yùn)用詞匯，掌握詞匯。（3）英語思維學(xué)習(xí)法。初中階段應(yīng)教會學(xué)生使用詞典。學(xué)會用英語解釋英語。閱讀中或者作業(yè)中遇見生詞，應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生主動去查詞。而學(xué)生通過查詞典認(rèn)識的單詞也比教師單純告訴她解釋更能讓她記憶深刻。除此以外，在詞匯教學(xué)方面，我還會有意識地把詞匯放在句子中來讓學(xué)生猜測詞義，其目的就是為了給學(xué)生一個語境，而不是單純機(jī)械地記憶生詞。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，在句子中來記憶生詞比單純的死記硬背效果要好得多。

二、讓情景教學(xué)成為英語素養(yǎng)教學(xué)的催化劑

語言本身來源于生活，創(chuàng)設(shè)生活化的語言情境不僅可以調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，而且也有利于學(xué)生語言能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人教版八上“Unit 6 I’m going to study computer science”一課中，為了讓學(xué)生積極地參與到語言任務(wù)活動中來，我以自己為例，創(chuàng)設(shè)一個語言情境并讓學(xué)生明白“be going to”的結(jié)構(gòu)，再以豐富多彩的圖片結(jié)合視頻導(dǎo)入，引出主詞匯have a piano lesson, help with the housework等，隨后讓學(xué)生通過work in pairs, ask and answer questions, role-play the conversation等活動進(jìn)一步熟悉一般將來時“be going to”的用法，從而鍛煉學(xué)生的口語交際能力。再比如在七下“Is there a post office near here?”這一課中，我以“Welcome to our dream city”導(dǎo)入，在配合相關(guān)的道具，如醫(yī)院，郵局，超市，圖書館等，讓每組第一位同學(xué)舉著標(biāo)牌。然后把組與組之間的過道布置成街道。這樣，在道具的指引下，學(xué)生就能更易進(jìn)入這個情境中來學(xué)習(xí)，從而自如地用英語進(jìn)行問路，指路，購物等主題口語交際。這樣也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，情景教學(xué)法對于英語素養(yǎng)教學(xué)，尤其是聽說課這一課型的教學(xué)還是十分重要且必要的。

三、關(guān)注閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，從知識的汲取到思維品質(zhì)的再造

2011年頒布的新課標(biāo)把綜合運(yùn)用語言能力作為英語課程的目標(biāo)，并把學(xué)生應(yīng)掌握的技能細(xì)化，分級。而閱讀技能是語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)中重要的一項。在進(jìn)行閱讀技能的培養(yǎng)中，應(yīng)該以培養(yǎng)閱讀策略，語感，重點(diǎn)培養(yǎng)信息獲取和處理的能力為教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)對培養(yǎng)能力素質(zhì)提出了新的要求。在知識碎片化和信息超載的今天，如果學(xué)生不具備反思和評價的閱讀素養(yǎng)，就無法保證閱讀對其知識，技能甚至是情感態(tài)度價值觀方面的積極貢獻(xiàn)。基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，我對閱讀課的教學(xué)也有了新的思考。

（一）閱讀有效題材，助推學(xué)生的文本理解與表達(dá)

文本的有效信息包括文本主題背景，文本主旨核心信息，文本內(nèi)涵信息等方面。在課堂上，教師可以根據(jù)不同的文本特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)這類型文本是如何謀篇布局的，鼓勵學(xué)生思考，帶著問題去閱讀文本，學(xué)會抓住文章的main idea。并指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀策略，通過預(yù)測，分析，推斷，總結(jié)，評判等思維方法，拓展文本內(nèi)涵，提升思維層次。

（二）設(shè)計分層閱讀，提升學(xué)生的語用能力與語感

分層閱讀式教學(xué)是一種將因材施教的教育思想落到實處的教學(xué)理念和教學(xué)模式。通過設(shè)計不同層次的教學(xué)活動，也能讓不同層次的學(xué)生參與到課堂中來，從而提高后進(jìn)生和學(xué)弱生對英語學(xué)習(xí)的信心。因而分層設(shè)計教學(xué)活動還是有必要的。閱讀教學(xué)活動的設(shè)計一般分為讀前，讀中和讀后三個環(huán)節(jié)。讀前通常會以一段和課文相關(guān)的視頻或是圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生預(yù)測要閱讀的文本主要是圍繞什么來展開。而讀中的環(huán)節(jié)主要分為快速閱讀和深入閱讀兩個部分。快速閱讀環(huán)節(jié)，我會根據(jù)文本來設(shè)置4-5個相關(guān)的問題，按從易到難的順序來設(shè)計，讓學(xué)生帶著問題閱讀，并且要求學(xué)生在文中勾畫出相應(yīng)問題的答案。在訂正答案的環(huán)節(jié)，簡單的問題會請后進(jìn)生或?qū)W弱生來回答，而難的問題會帶著學(xué)生找出問題的關(guān)鍵詞，一起來回答。隨后會進(jìn)行分段閱讀，每段讀完會設(shè)置相應(yīng)的活動，比如根據(jù)文段大意完成表格或者判斷正誤。而在讀后的環(huán)節(jié)中會引導(dǎo)學(xué)生完成該文本的mind map.并且以小組討論的方式，讓學(xué)生利用mind map的有效信息來對文本進(jìn)行復(fù)述。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生提取重點(diǎn)信息，形成知識網(wǎng)絡(luò)的思維素養(yǎng)，同時又讓學(xué)生活學(xué)知識，培養(yǎng)他們用英語講故事的素養(yǎng)。也為之后的話題寫作奠定了語言基礎(chǔ)。通過對自己日常閱讀教學(xué)的反思，發(fā)現(xiàn)自己往往只是注重文本，知識層面的分析，而忽視了對學(xué)生文化價值觀的培養(yǎng)。這一點(diǎn)在以后的設(shè)計中也應(yīng)有所體現(xiàn)。

四、結(jié)束語

總之，學(xué)科核心素養(yǎng)就像一把標(biāo)尺，它時刻檢驗著教師日常教學(xué)，同時也提醒著教師需結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求和個體差異來開展有效的教學(xué)策略，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力。