基于生活化視角的小學語文寫作教學模式探究

趙紅萍

（甘肅省甘南藏族自治州合作市青少年校外活動中心 甘肅甘南 747000）

陶行知先生對我國的教育事業做出了巨大的貢獻。他所提出的“生活即教育”“社會即學校”理念一直被廣泛應用于各階段的學校教育中[1]。新課標也明確要求將小學語文教學與生活結合起來，讓學生學會自主學習，增強探索和實踐能力。寫作教學更應如此。寫作本就源于生活。它是通過對生活中的人、事、物的觀察得出心得與感悟，再通過文字組成語言表達出來。很多學生并不清楚將寫作與實際生活相聯系的重要性，要么是讀不懂寫作題目，偏題或胡亂寫一通，要么是內容缺乏創造力。本文為將小學語文寫作與生活緊密聯系在一起，把語文課堂變活提出了一些具體的方法。

一、小學語文寫作過程中存在的問題

（一）不夠重視寫作，影響寫作能力

有些教師認為學生還小，還不具備寫作能力，就將教學重點放在了語文基礎知識上。小學語文寫作需要學生積累一定的寫作素材，掌握一定的寫作方法。這本身存在一定的難度。如果教師再不對學生加以引導，就必然會影響學生的寫作能力。

（二）教學方式不恰當，影響寫作效果

許多教師受應試教育的影響，把教學重點放在了與分數相關的內容上，在寫作教學時只說題目和要求，在寫作能力和技巧方面并沒有給予學生確切的指導，不能從根本上提高學生的寫作能力。

（三）忽略思維訓練，影響寫作水平

寫作能力是一個學生語文綜合能力的體現，需要長期培養才能得到真正提高。許多教師只注重寫作技巧的灌輸，卻忽略了培養學生的觀察能力、分析能力和思維水平。在這樣的教學模式下，學生的寫作水平自然無法得到提升。

二、小學語文寫作課堂生活化的策略分析

（一）創設生活情境，引導學生把生活作為寫作素材

在課堂上創設生活場景相當于把活生生的生活搬到了課堂上，給予了學生絕對的主動權[2]。學生能結合所學和情境自主探索、理解并思考。例如，在教學《江總書記來我家》時，教師可以設計“我是主人公”這一話題，讓學生思考，根據對文中相關人物的了解，加上想象，進行創作。這樣將寫作素材與生活相結合有助于學生養成觀察生活的好習慣。

（二）重視課堂閱讀，在興趣閱讀中提升寫作能力

“讀”能促進寫，“寫”能促進讀[3]。教師可通過有效的閱讀教學來促進學生寫作能力的提升。閱讀是一種實踐性活動，包括精讀、泛讀。學生可根據自己的喜好選擇閱讀方式。閱讀能豐富學生的詞匯量，發展邏輯思維和表達能力。比如，教師可組織學生分角色朗讀、合作讀或比賽讀，讓學生對比優美的句子、段落或進行鑒賞性的閱讀，提高學生的語言應用能力，進而真正提高閱讀水平。

（三）寫作內容生活化，讓寫作真正取之于生活、用之于生活

寫作內容生活化要求學生寫出自己的真情實感。每個人的生活經歷不同，寫出來的東西也不同。日本蘆田惠之助曾提出“隨意選題”說，其要義是寫自己所選的與題目相符合的內容。隨意選題是使寫作生活化的主要手段，具體操作流程如下。第一，讓學生討論對什么東西最感興趣。這是隨意選題作文的起點，即以學生的生活為切入點，而不是寫作的能力目標。第二，將討論得出的最感興趣的東西用文字表達出來，看能取一個什么題目。第三，學生根據所選題目寫作。第四，師生共同交流和評價作文。這個過程強調思維的內省和反思，強調學生的切己體察。

（四）讓寫作評價生活化，在交流中培養學生讀者意識

教師應培養學生的讀者意識，讓學生的作文擁有真正的讀者，可采取以下幾種方式。

1.懸掛：教師可以把學生的作文懸掛在教室里，讓他們互相評價和交流。這能刺激學生的創作欲望，是學生寫作的重要動力。

2.互改：學生可以自己的眼光去評判別人的作文，在評判的過程中，也可以重新審視自己的作文，達到互相交流的目的。

3.通信：教師要組織學生與閱讀自己的作文的讀者交流文章的得失，讓學生給讀者寫信，也可以讓讀者申辯。

4.學生作文結集：教師最好想辦法在刊物上發表學生的文章，或把學生一段時間的作文集結起來，可以一學期一集，也可以一學年一集。

三、結論

本文在新課程改革的背景下，將寫作與生活結合起來，使學生積累了更多寫作素材，提升了寫作水平，變得熱愛寫作，熱愛生活，懂得生活，促進了學生的身心全面健康發展。生活化寫作教學為學生提供了寫作的源頭活水，豐富了寫作訓練的內容。學生在生活中寫作，在寫作中生活。寫作成了生活的形式，學生成長、發展的形式，也成了學生自我疏導、自我剖析、自我升華的過程。