高中物理實驗教學中的疑難問題調查及突破策略研究

劉曉濤

（臨潁縣第一高級中學 河南臨潁 462600）

高中物理學科的實驗性非常強。在教學過程中，教師要重視學生參與實驗的過程，引導他們主動探索。成功的物理課既可以提高學生的學習積極性，也可以激勵學生更主動地探索復雜的物理現象，逐漸揭示物理現象背后的物理規律。這一過程不僅能開拓學生的思維，而且可以使學生在實踐中學會創新，利用學會的規律來進行科學探索。

一、高中物理實驗教學過程中存在的疑難問題分析

（一）現代教育科技應用不當

教育科技手段雖然豐富了課堂教學，但如果未能得到很好的運用，反而會干擾學生的學習。很多學生在進行科學實驗時，受多媒體課件影響，不好好觀察物理現象，意識未能從課件中抽離出來，一直停留在想象中，以為只要自己看懂了，就學會了。這些學生缺乏獨立思考意識，無法將理論與現實有效聯系起來，在動手實驗的過程中，往往會出現眼高手低的現象[1]。

（二）實驗課紀律管理不足

當前的實驗課往往是中學生自行開展實驗，教師對其缺乏有效管理，對不按步驟做實驗的學生未能給予有效指導，造成這些學生影響了其他學生，實驗課的作用不夠理想，影響了物理實驗的效果，對學生學習產生了不利影響。

（三）物理實驗產生的效果不佳，效益不高

物理實驗的演示對學生來說本應是有趣的，是調節單調課堂的重要環節。但一些物理教師不重視實驗操作過程，認為這是多余的，對考試沒多大用處，還占用了課上時間，因此，在設計物理實驗時缺少學生參與和互動的環節。有的教師不能很好地掌控實驗教學的進度，學生無法跟上教師的思維去操作，實驗熱情被壓制了。

二、如何解決高中物理實驗教學中的問題

（一）規范實驗紀律和規范

首先，教師應為學生實驗提出統一的操作規范和行動指令。比如，未經教師允許，學生不能觸摸實驗器材；實驗過程中規范操作，愛護器材，嚴禁將實驗器材據為己有；試驗結束后，物歸原處，清掃平臺，還原初時模樣。其次，教師要提升學生儀式感，增強學生對整個實驗過程的責任心。學生應在小組內做好角色分工，如組長負責小組全面工作，操作員負責儀器使用和操作過程，記錄員負責過程和結果記錄，統計員負責實驗結果的匯報，其他學生為觀察員，寫下自己的感受。學生各司其職，有序實驗，提高了學生自我管理的有序性[2]。

（二）選擇合適的物理實驗形式

適當的物理實驗會提升教學質量。學生在物理實驗過程中會逐漸學會自主學習。因此，物理的實驗過程和道具要滿足學生的需求，有利于學生探究物理現象的本質。例如，教學感應電動勢的大小時，教師可開展適合小組合作的物理實驗，使學生在實驗探究的過程中增強協調能力，使學生的責任感被有效激發出來，以便他們今后在集體和團隊中找準自己的定位。在演示導體切割磁感線時，教師可將學生分組，一部分學生觀察導體和磁體發生的相對運動，一部分學生繪制實驗簡圖，一部分學生負責推理，一部分學生總結。之后，教師還可以引導學生推理法拉第電磁感應定律，將學生的認識引向深入。

（三）對學生做好評價引導，明確學生主體地位

教師要先對小組總體情況進行對比評價，再分別對小組內各學生擔當責任的情況和實驗開展情況進行評價。對學生責任的履行情況，教師要客觀、明確地指出優缺點，以便今后加強團隊管理和學生合作。對實驗過程和實驗結果的評價，教師的評價要具有靈活性，以增強學生自信心為主，多一些鼓勵，多一些指導性的建議，少一些指責。教師要鼓勵學生大膽思考，提升學生操作實驗器材和儀器的熟練度，讓學生在實操中明確實驗的原理[3]。

三、結束語

教師要充分認識到物理實驗對學生學習和發展的重要作用，結合學生實際情況和學習中遇到的問題，做出教學上的及時調整，改進實驗教學，提高學生對物理課程的興趣和自主探究的主動性，培養學生實際操作能力，鍛煉學生物理科學思維，使他們建立起從物理角度觀察世界的意識和能力。