高中化學教學中如何有效開展分層教學

李 文

（安仁縣第一中學 湖南郴州 423600）

在實際的高中化學教學過程中，依據學生的個性化差異有效地展開分層教學，可以兼顧每一個學生的學習需求，也能為教師教學方案的進一步優化提供可靠依據。因此，分層教學法有一定的推廣意義。

一、分層教學法在高中化學教學中的作用

分層教學法是立足于學生實際的學習水平，制定相應的教學策略[1]。簡單來說，其指的是化學教師要根據任課班級學生的具體情況，充分考慮到學生的個體差異，以學生能力為劃分依據，將班級學生分為幾個不同的群體，從而有針對性地展開教學活動。在高中化學教學中應用此種教學模式，能夠兼顧每個學生的實際需求，促使其學習水平有效提高。

二、在高中化學教學中如何有效開展分層教學

（一）課堂分層，提升學生學習積極性

由于學生的個性發展特點、成長環境各不相同，他們在認知能力、新知識接受能力等方面均表現出了不同[2]。這就要求教師在實際的化學教學過程中明確這一特點，有效創設分層課堂，促使不同層次的學生均可以學有所獲，提升學生的學習積極性。

以“鹽的水解”為例，教師在講解本堂課的知識時，可以借助“問題教學法”。具體而言，就是教師預先將本課堂的教材知識發布到班級群中，為學生布置課前預習的作業，并就不同層次的學生進行有針對性的備課，依據學生各層次的實際特點，恰當安排教學時間、步驟等。在課堂上，教師要鼓勵學生分享自己通過預習所獲得的知識，由其他學生評價。在這一過程中，教師不應急于糾正學生的錯誤，而應注意聆聽，將學生遺漏的地方或需要檢查的地方記錄下來，解答學生提出的問題。然后，教師可引導班級的后進生表述討論結果，并以樹狀圖的形式加以描述。在后進生闡述完自身的觀點后，教師可鼓勵班級的優等生對其觀點加以補充與延伸，使樹狀圖的內容更加豐富。

對班級的后進生，教師可向其提出較為基礎的問題，如“水解特征表現在哪里”“什么條件下會發生水解”等；對班級的中層學生，教師可適當增加問題難度，如“電離規律的概念是什么”等；對班級的優等生，教師則要在確保其掌握了這些基礎內容的基礎上，設計探究性較強的問題，如“鹽類水解的影響因素有哪些”等。具體來看，教師應從整體層面剖析課程內容，再在講解知識點的過程中，依據問題的難易，引導相應層次的學生探究。

（二）作業分層，提升學生學習信心

在以往傳統的教學模式中，教師所布置的作業大多是枯燥乏味、機械重復的。分層指的是依據學生不同的學習情況安排作業內容，促使各個層次的學生都可以通過作業鞏固自己的知識體系，提升學生的信心[3]。傳統的作業模式是“一刀切”的，既約束了班級優等生的認知發展，也在一定程度上影響了后進生的學習。因此，教師在布置作業時，可利用分層教學法，促使不同層次的學生均能切實提升學習能力。

以“電解質溶液中離子濃度的關系”為例，教師在教學該內容時，可以采取“分層作業法”。具體來看，教師需將探究內容依據不同的難易程度科學劃分，然后，引導學生按照自身的學習情況自由選擇作業。這可以有效降低作業的盲目性。班級優等生可選擇難度稍高一些的作業，滿足其學習需求；班級中等生可完成難度適中的題目，從而鞏固自身的所學知識；而后進生可選擇基礎性的題目，以便在探究過程中增強學習信心。

（三）評價分層，推動學生全面發展

評價是學生明確自身不足之處的有效措施。有效的評價可以促使學生水平有效提高，也有利于其未來的發展。因此，教師在實際的高中化學教學活動中應恰當地利用分層評價。

例如，教師在評價學生學習情況時可綜合考慮其學習效果、知識掌握程度、學習過程態度等。而評價方式可以是對話、觀察、問卷調查，也可以是教師評價、學生互評、學生自評等。在這一過程中，教師需以學生明確評價方式與標準為前提。對班級的優等生，教師應關注他們的全面性發展；對班級的后進生，教師要鼓勵他們探究更深層、更廣闊的內容；而對班級的后進生，教師則要將評價重點放于其對基礎性知識的掌握上。評價分層能在一定程度上確保學生與班級的整體發展，促使學生明確自身的優缺點，從而調整自己的學習重點與學習方式。

三、結束語

在高中化學教學中恰當地應用分層教學法，可以達到“因材施教”的目標，從而強化教學的有效性。而且，由于各層次的學生水平較為接近，學生沒有太多心理負擔，就能增強自信心，發揮自己的主觀能動性，推動自身的綜合發展。由此可見，分層教學法具有一定的推廣意義。