從“繪本故事”討論開(kāi)始的課程探索—以“竹籬笆和牽牛花的故事”為例談?wù)n程活動(dòng)的生發(fā)

嚴(yán) 英

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué)附屬幼兒園 江蘇蘇州 215000）

“重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)幼兒園生活活動(dòng)支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)與價(jià)值”，是課程游戲化推進(jìn)過(guò)程中提出的“六個(gè)支架”之一。它引領(lǐng)一線教師體會(huì)“一日活動(dòng)皆課程”的課程觀，改變以往課程實(shí)施過(guò)程中重預(yù)設(shè)輕生成、重教學(xué)輕游戲、重集體活動(dòng)輕自主活動(dòng)等行為，要求教師嘗試從幼兒生活中、游戲中及討論的話題、關(guān)注的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的契機(jī)與價(jià)值，支持幼兒深入探究學(xué)習(xí)，從而引發(fā)幼兒園課程實(shí)踐的實(shí)質(zhì)性改變。下面圍繞課程案例“竹籬笆和牽牛花的故事”，從幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)踐探索、收獲成長(zhǎng)的過(guò)程出發(fā)，思考課程活動(dòng)生成與發(fā)展的路徑。

一、緣起：討論繪本故事——在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)契機(jī)

每天的故事分享環(huán)節(jié)是幼兒運(yùn)用自己的語(yǔ)言充分表達(dá)和交流的平臺(tái)，非常受幼兒喜歡。某一天的故事分享中，欣怡為大家講述了暖暖的故事《竹籬笆和牽牛花》，引起了大家的熱烈討論：

昊昊說(shuō)：竹籬笆有了牽牛花陪伴，它就不孤單了！

琳琳問(wèn)：竹籬笆是怎么幫助牽牛花的？牽牛花怎樣從竹籬笆腳上、腿上、肩膀上爬上去？

歡歡說(shuō)：牽牛花到底長(zhǎng)啥樣子？到哪里才能見(jiàn)到牽牛花？

盡管繪本提供了一些直觀圖片，但對(duì)有些問(wèn)題，幼兒似乎并不能直接從圖片獲得解答。討論的最終結(jié)果是我們班的種植園地將要實(shí)驗(yàn)一個(gè)新項(xiàng)目：搭竹籬笆、種牽牛花。幼兒制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)竹籬笆、收集材料，屬于他們的“竹籬笆和牽牛花”的故事悄然展開(kāi)……

幼兒收獲：幼兒感動(dòng)于竹籬笆和牽牛花“陪伴”“互助”的溫暖情感，更好奇于“竹籬笆是怎么幫助牽牛花的”。他們反復(fù)閱讀故事，展開(kāi)熱烈討論，積極尋求答案。但是，“牽牛花從竹籬笆腳上、腿上、肩膀上爬上去”的整個(gè)過(guò)程是植物生命生長(zhǎng)的全過(guò)程。僅從圖片、書(shū)籍等獲取的信息并不能滿足幼兒直觀體驗(yàn)、實(shí)際操作的需求。幼兒產(chǎn)生了探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

教師思考：幼兒的話題討論中產(chǎn)生了有潛在教育價(jià)值的問(wèn)題情境。我們可以觸摸到幼兒內(nèi)心急切的探究愿望。那么，從哪些方面入手去支持幼兒展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，幫助他們獲得自己想要的答案呢？這是在課程實(shí)施階段，教師要著重思考的問(wèn)題。

二、發(fā)展：親歷種植過(guò)程——在行動(dòng)中收獲關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

牽牛花是怎樣從竹籬笆的腳上、腿上、肩膀上爬上去的？這個(gè)問(wèn)題的解答成為了幼兒探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是課程發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。在教師材料支持、觀察指導(dǎo)等行為策略的支持下，幼兒搭建籬笆、播種管理，親歷了牽牛花生長(zhǎng)、變化的全過(guò)程，用親身體驗(yàn)的形式碰觸文學(xué)作品中的角色、環(huán)境、事件的過(guò)程。期間，四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題情境連續(xù)生發(fā)出來(lái)，形成了課程發(fā)展的情境脈絡(luò)。幼兒圍繞每一個(gè)問(wèn)題情境，協(xié)商討論、計(jì)劃實(shí)踐、觀察記錄，交流分享，展開(kāi)了深入學(xué)習(xí)。

問(wèn)題情境1：竹籬笆是什么樣子的？

幼兒活動(dòng)片段：討論計(jì)劃。

昊昊：竹籬笆會(huì)像柵欄一樣嗎？

可可：竹籬笆可能和黃瓜棚差不多，是用竹子插進(jìn)泥土搭起來(lái)的。

歡歡：繪本上就有竹籬笆的樣子。我們可以把它畫(huà)下來(lái)，照著樣子來(lái)搭建。

欣怡：那我們明天帶竹子到幼兒園，試試搭建竹籬笆。

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)鏈接：幼兒與同伴協(xié)商討論，說(shuō)出自己的想法，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

教師支持策略：和幼兒一起收集整理竹子，匯總幼兒討論意見(jiàn)，帶領(lǐng)幼兒搭建竹籬笆。

問(wèn)題情境2：怎樣照顧牽牛花？

幼兒活動(dòng)片段：播種管理。

播種：把準(zhǔn)備好的種子撒在竹籬笆周圍的泥土里。

管理：每天一位值日生輪流負(fù)責(zé)澆水、施肥、拔草，并把它的生長(zhǎng)情況記錄下來(lái)。

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)鏈接：幼兒積累牽牛花從種子、芽苗、藤蔓到開(kāi)花等生長(zhǎng)、變化過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)；提升動(dòng)態(tài)記錄植物生長(zhǎng)、變化的表征能力。

教師支持策略：關(guān)注“牽牛花”專項(xiàng)值日計(jì)劃的執(zhí)行；為種植管理和表征記錄提供工具。

問(wèn)題情境3：牽牛花是怎么爬到竹籬笆身上的？

幼兒活動(dòng)片段：觀察記錄。

琳琳：牽牛花發(fā)芽了，翠綠、翠綠的，葉片像蝴蝶。

可可：藤蔓是螺旋形的，是旋轉(zhuǎn)著向上攀爬的。這個(gè)發(fā)現(xiàn)要記下來(lái)。

欣怡：離竹籬笆近的藤就會(huì)先爬上，離竹籬笆稍遠(yuǎn)的也會(huì)慢慢爬過(guò)去。

小五：牽牛花爬滿了整個(gè)竹籬笆，成了一堵綠色的墻。

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)鏈接：幼兒發(fā)現(xiàn)牽牛花藤螺旋攀爬的現(xiàn)象，并用自己的方式表述。

教師支持策略：用照片記錄牽牛花生長(zhǎng)過(guò)程；定期組織幼兒講述觀察中的發(fā)現(xiàn)，記錄幼兒語(yǔ)言，收集幼兒的表述，呈現(xiàn)在主題環(huán)境中。

三、延展：拓展實(shí)踐途徑——在互動(dòng)中獲得整體發(fā)展

幼兒是一個(gè)整體，他們的生活是完整的。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師不能割裂幼兒完整的經(jīng)驗(yàn)，窄化幼兒的學(xué)習(xí)途徑，僅從種植活動(dòng)或科學(xué)領(lǐng)域入手，展開(kāi)探究學(xué)習(xí)；而要踐行“一日活動(dòng)皆課程”的理念，通過(guò)集體活動(dòng)、區(qū)域游戲、日常觀察、種植活動(dòng)等環(huán)節(jié)，架構(gòu)課程活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)（圖略），創(chuàng)設(shè)立體的學(xué)習(xí)情境，拓展幼兒實(shí)踐的途徑，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴、教師的全方位對(duì)話過(guò)程中，獲得經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)生長(zhǎng)。

在解決每一個(gè)問(wèn)題的情境中，幼兒都將通過(guò)集體活動(dòng)的猜測(cè)實(shí)驗(yàn)，延伸到區(qū)域游戲中的調(diào)整操作，滲透到日常生活中的持續(xù)關(guān)注。伴隨著觀察發(fā)現(xiàn)、記錄表征、表達(dá)交流等學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，幼兒的知識(shí)、能力、情感和學(xué)習(xí)品質(zhì)將獲得整體、均衡的發(fā)展。

幼兒收獲：幼兒不僅經(jīng)歷了一次現(xiàn)實(shí)的、具體的課程探究歷程，更體驗(yàn)了一個(gè)“猜測(cè)與驗(yàn)證、堅(jiān)持與耐心”等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷生長(zhǎng)的“自我建構(gòu)”過(guò)程。

教師思考：課程不再是一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程，而是一個(gè)伴隨著幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)、話題的變化而不斷發(fā)展的過(guò)程。

“竹籬笆和牽牛花”課程故事的生成與發(fā)展，真正浸潤(rùn)到了幼兒的生活中，有效鏈接了幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，能持續(xù)促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，積極助推了幼兒更有力的生長(zhǎng)。