關于統編教科書特殊單元“閱讀策略”的探究

薛麗華

（甘肅省平涼市崆峒區新民路小學 甘肅平涼 744000）

“閱讀策略”單元的設計是統編教材的一個創新。雖然教師在舊版小學語文教材的教學中多少會用到閱讀策略，但畢竟零散且不深入。統編教材第一次將“閱讀策略”提出來，并按單元編排，促進了學生對閱讀策略的系統性學習，引導學生在閱讀實踐活動中充分認知、嘗試、運用，從而提高了學生的閱讀能力[1]。本文結合筆者的教學實踐經驗，從以下幾個方面深入探究“閱讀策略”單元。

一、引導學生有意識地閱讀，對閱讀產生興趣

“預測”是教材中首次以閱讀策略為主線的單元。學生在閱讀中就有一種預測的心理。教材納入預測策略的目的就是讓學生在閱讀的過程中能夠主動運用這種閱讀技能。編者科學、合理地安排課文，能將學生的閱讀興趣慢慢激發出來，使學生覺得閱讀是一種精神享受，閱讀是自己的精神食糧。如在教學三年級上冊預測單元《總也倒不了的老屋》一文時，筆者結合旁批、課后活動，引導學生學習“預測”的閱讀策略。學生興趣盎然。

二、了解“閱讀策略”單元的梯級設計及螺旋上升的規律

從三年級到六年級，“閱讀策略”單元隨著學生認知水平的提高，在不斷變化[2]。它的變化包括如下兩個方面。

（一）閱讀策略是遵循從教師指導到自我發現的歷程

低年級學生能在教師的耐心指導下運用策略；中年級學生嘗試使用一些基本、常用的策略，如提問、預測等，可以獨立運用；高年級學生能自由選擇閱讀策略，自我監控意識開始發展。

（二）閱讀策略運用從簡單走向綜合

由于年齡不同，學生的接受能力也會不同。低年級學生只會運用一兩種閱讀教學策略，中年級可以從三四種策略中選擇最適合自己的。正是基于這一兒童發展的基本特征，編者們把重點放在了中、高年級的閱讀策略教學上。因此，在教學過程中，低年級學生需要教師適當給予提示，而高年級的閱讀水平高的學生則可以自己選擇、運用策略。教師只有了解不同年齡階段學生的認知水平及閱讀策略的規律，才能更好地教學。

三、聚焦單元目標，增強整組教學意識

在教學三年級“預測”策略單元時，筆者根據本單元的編排特點，嘗試了整組單元教學設計，即圍繞本單元閱讀策略，從單元導語入手，讓學生邊閱讀、邊預測。學生通過學習完整文本《總也倒不了的老屋》，實踐并總結預測的基本方法和途徑；通過學習《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學叫》兩篇非完整文本，嘗試運用預測的方法續編故事；還試著從課內學習延伸到課外閱讀，培養邊閱讀、邊預測的閱讀習慣。

四年級上冊的“閱讀策略研究”這一單元圍繞“提問”這一策略安排了四篇課文。其中，三篇為精讀課文，一篇為略讀課文。整個單元的教學重點是循序漸進地指導學生學習、運用“閱讀策略”。因此，教師在備課時必須立足單元教學目標，有強烈的整組教學意識，明確本單元中每一個內容所承載的教學目標和教學任務，注意區分本單元課文與普通單元課文教學的不同之處，將策略教學與課文內容教學相結合。

四、及時查漏補缺，在總結、反思中不斷調整教學策略

在教完一課后，教師必須對自己的教學進行反思，總結教學策略，為下一課的教學做好準備。四年級語文教師在課后反思中發現，由于在教學實施前明確了單元的整體教學目標，教學實踐中對人文主題和語文要素的落實比較準確、到位。但是，也有部分教師重視閱讀教學的單元整體性，卻忽略了單篇課文的中心思想。課文的主題思想在課后練習（即教學目標）中一般都有體現，教師必須在教學中落實。

五、通過實踐，培養學生的閱讀能力

“閱讀策略”是知識，更是學生的一種閱讀能力。教學閱讀策略，是為了讓學生能在閱讀實踐中更加靈活地運用這些策略，提升自己的閱讀能力，提高閱讀品質。因此，教師要在“閱讀策略”單元教策略，引導學生用策略，更要在平時的閱讀教學或課外閱讀中，引導學生廣泛運用閱讀策略。

1.在講授精讀課文的過程中，教師應把課堂的主動權還給學生，讓學生主動探索，自己發現、理解、共享，教師再加以點撥，讓學生自己總結出閱讀策略。這樣，在運用策略的過程中，學生就會用得恰到好處。

2.教師應借助語文園地的“交流平臺”，讓學生梳理、提取閱讀策略。

3.一個單元的教學結束后，學生在教師的引領下，經歷了“學習策略—運用策略—梳理總結”三個逐步提升的過程，“閱讀策略學習體系”就形成了。

4.學生應通過大量的拓展閱讀練習掌握閱讀方法，提高閱讀水平。

總之，統編教材中的這一大創新既教給了學生閱讀策略，又培養了學生閱讀的意識，能讓學生喜歡上閱讀，并養成良好的閱讀習慣。