核心素養背景下交互式課堂教學策略探討

聶德林 馮艷麗

（甘肅省平涼市靈臺縣西屯中學 甘肅平涼 744403）

一、課前導入，激發學生的學習興趣

課前導入是課堂教學的重要環節，良好的課前導入能有效激發學生的學習興趣，激發學生對所學知識的好奇，為課堂學習打下良好基礎。在交互式課堂上，教師要重視課前導入的重要性，根據教學內容及學生的實際情況進行趣味性的導入，激發學生對知識的學習興趣。例如，在學習初中語文《看云識天氣》這篇課文時，教師提前備課，在深入教材、明確本課教學目標的基礎上，運用線上資源，設計課堂導入環節。在實際教學過程中，教師可以將教學與學生的日常生活聯系起來，用語言引導學生：“同學們，你們在生活中有沒有發現一些奇怪的自然現象，如下雨前燕子會飛得很低，螞蟻會開始搬家，就連小魚都喜歡在水里露頭呼吸。你們想過這是為什么嗎？”這樣趣味十足且與生活聯系密切的問題可引發學生對新知識的好奇。解決上述問題后，教師可以繼續用問題引導學生，如“那你們還有沒有別的可以預測天氣的方法？”，并留給學生幾分鐘時間討論，再引出《看云識天氣》這篇課文，借助多媒體課件展示各種云彩、天氣的圖片，讓學生猜一猜其所代表的天氣。這樣的教學方式可以有效改善傳統、枯燥、單一的語文課堂，激發學生的學習興趣。

二、課堂設疑，引發師生“互動”活動

在實踐教學中，課堂提問是師生互動最常用的教學方法。許多教師通過課堂提問的形式引導學生思維的發展，幫助學生理解教學內容，與學生進行情感交流和互動。然而，由于一些教師對提問的方式和時機把握不好，學生往往對教師的提問漠不關心。為了改變這種狀況，教師有必要設計出有效的問題，且安排在最好的時機。時機的掌握是設疑過程中關鍵的一環。在初中歷史課堂上，教師應以學生為主體，根據學生的身心發展特點，充分運用新課程理念和教材文本，在重難點處設計富有啟發性、引導性且能激發學習興趣的問題，讓學生自覺參與問題探討。例如，在教學“開元盛世”這一重點內容時，教師可以設問：什么是“開元盛世”？為什么會出現“開元盛世”的局面？如果你是唐玄宗，你會采取哪些措施？在重難點設疑，使學生集中注意力，引發師生互動，有助于更好地完成教學任務。

三、建立平等關系，促進師生“互動”交流

良好的師生關系會讓學生的身心健康發展，對其社會能力及創造性的提升也有很大影響[2]。建立民主、平等的新型師生關系，意味著教師對學生的承認，對學生人格的尊重。教師要對所有學生公平對待、一視同仁。在師生交往過程中，尊重、理解學生，寬容地對待學生，是教師與學生交流的前提，更是師生溝通的關鍵。只有教師尊重學生，學生才會尊重教師。總之，教師要像父母、像朋友一樣真誠地對待學生，愛護學生。只要付出了真心，良好的師生關系就一定能建立起來，有效的師生互動就一定能實現。例如，在《最后一課》的教學中，由于課文的主題比較嚴肅，加上師生關系平時較緊張，很多學生十分害怕回答教師的問題，甚至有些反感教師，課堂氛圍“死氣沉沉”。為了緩和課堂氣氛，調動學生的主觀能動性，教師可以在上課時給學生講一個有趣的故事，如以“一個經常逃課的孩子”為主題等，使用簡單、有趣的開場白，縮短師生之間的距離，緩解學生對老師的恐懼和厭惡，促進師生之間的良性互動。

四、課后反思，養成良好學習習慣

在課程結束后，師生都應及時反思。反思時，教師要找出教學上的成功與失敗。肯定自己的成功，可以鼓勵自己再創新招；找出自己的失誤，可以及時改過，另尋出路，完善教學方法，促進學生思維能力的發展。學生在課后也應及時反思，和小組成員一起分享得失，就在課上理解不夠透徹的地方及時、主動向優等生或教師請教，掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣。

五、結束語

總之，教師要把培養學生核心素養的理念融入自己的教學實踐活動中，不斷鼓勵學生積極參與，通過合作、探索、思考，讓學生獲得知識，拓展思維，提高學習能力[3]。核心素養背景下的交互式課堂教學倡導以學生為主體，注重師生之間的相互合作、相互交流。在師生合作、交流過程中，教師的教學水平能得到相應提高，學生的發展也會更加全面。