一間可以生長的班級“圖書館”
——班級“圖書館”改造的實踐與思考

戴曉梅

（張家港市萬紅幼兒園 江蘇張家港 215600）

班級“圖書館”的建立，是幼兒交流、學習、創造、表達、體驗等獲得成功的場所。因此，我們從物化入手進行改變，努力挖掘班級圖書館的潛在價值，根植于教師的行為與理念。構建“全閱讀”班級“圖書館”模式，喚起幼兒主動閱讀的興趣與愿望，養成良好的閱讀習慣與品質，從而滿足幼兒的成長需求。

一、班級“圖書館”建設中存在的問題

班級“圖書館”是幼兒交流體驗的場所，對照《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《學前兒童語言學習與發展核心經驗》的精神，筆者發現在圖書館建設中，教師的理念有些偏頗，存在以下一些問題。

（一）幼兒參與缺乏

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“對于幼兒園的常規要求、活動材料和空間都應該符合幼兒的探索和游戲活動。幼兒是環境的主人，在原來的班級“圖書館”建設中我們雖然有這種意識，但做的還遠遠不夠，在主動參與這方面，我們更多是讓幼兒加入到教師布置環境的隊伍中，在讓幼兒動手時總是畏手畏腳，怕達不到理想的效果，更注重了形式主義。[1]

（二）個體差異忽視

每個幼兒都是獨立的個體，即便是一個班，同一年齡，也存在思維、記憶和解決問題等差異。在原有“圖書館”創設的時候，我們忽略了這一特征，只是提供一些材料。例如，圖書的提供，剛開始同本圖書提供的比較多，不能滿足不同幼兒的需求，在“圖書館” 活動的時候，更多是教師在安排。[2]

（三）活動形式固化

在原來的班級“圖書館”建設中，教師的思維比較狹隘，停留在圖書的閱讀。雖然，我們也提供了多種圖書。但是，僅從閱讀來進行活動，活動與班級的課程脫節，區與區之間沒有聯系，整個班級“圖書館”比較被動，缺乏靈活性。例如，原來“圖書館”的活動形式只有閱讀。雖然，我們也能考慮到幼兒的自主選擇。但是，更多是幼兒們自由讀，合作讀，沒有深度和廣度。

二、班級“圖書館”環境改造的思考

好的環境才能育人，針對存在的問題，讓班級“圖書館”滿足幼兒的需要，并進行改造，已刻不容緩。

（一）積極參與，凸顯主體

我們在班級“圖書館”的建設中，要明確幼兒是使用者，在創設中他們最具有發言權，應充分尊重幼兒的主體地位，深入了解他的興趣、經驗和需求。

1.在對話中碰撞，選擇合適的場地。怎樣擁有一個合適的地址，師生馬上召開了主題為“尋找最合適的班級圖書館”兒童議會。

玲玲：老師，這里看書光線有點暗。

小許：游戲活動的時候，看書有點吵。

可可：我覺得鋼琴后面這個位置比較合適，還有窗戶，光線也好。

幼兒們在兒童議會中，知無不言發表著自己的看法。問題來源于幼兒，也要回歸幼兒。“那我們應該怎么辦呢？”經過商議，幼兒們決定給“圖書館”遷址。遷到哪里去呢？大家統一了意見：搬到光線好、相對比較安靜、人流量少的地方。他們經過實地勘察：有的幼兒認為要在教室中間；有的幼兒認為要在靠近窗戶的地方……最終，大家一致決定選在鋼琴后面有一排窗戶的角落處。

2.在行動中提升，創設合適的環境。“圖書館”地址選好了，接下來，如何讓班級“圖書館”環境受大家喜歡，幼兒們又開始忙碌起來。這一次，他們通過“小小設計師活動”，利用兒童議會講了自己的想法，并進行了投票，最終選了一個他們認為比較合適的設計。在圖書的提供中，我們在幼兒園“淘書行”的基礎上，在家長們的支持下，和幼兒們進行班級“淘書行”活動，把選書權交給幼兒，他們對于自己選購到的圖書特別自豪，也激發了幼兒對“圖書館”的興趣。具有“聽說讀寫”功能的班級“圖書館”建立起來了，在整個環境的創設中，我們改變了原有模式，突出幼兒在前，教師在后的理念，讓班級“圖書館”真正成為幼兒們心目中喜歡的樣子。

（二）注重差異，適宜材

1.材料來源于幼兒們的興趣。豐富的材料吸引著越來越多的幼兒到班級“圖書館”活動中，他們為了在這里有一席之地，不得不用“石頭剪刀布”的游戲決定去留。因此，我們把閱讀空間進行了拓展。例如，把移動小黑板搬到教室中間，邊聽故事，邊用粉筆來記錄聽到的內容。又如，很多幼兒會操作電腦，他們喜歡用電子大屏來看故事；在教室外面的樓梯下，一個背景，一個架子和一個話筒搭建了一個小舞臺，幼兒在這里進行故事表演；把帳篷搬到教室中間，變成一個私密小空間，在里面分享閱讀的快樂。

2.材料來源于幼兒們的需要。不同的幼兒對材料的需求也不一樣。因此，我們在班級“圖書館”里增添一本“我想投放的材料計劃書”，幼兒可以在來園、飯后的時間去計劃“圖書館”需要的材料。教師每天下班后去關注計劃書，并在第二天利用談話時間和幼兒們商討材料的提供，滿足他們的需要，慢慢延伸到其他區域。

（三）挖掘功能，豐富活動

1.挖掘班級“圖書館”功能。我們把活動形式從班級延伸到社會，再回到班級，讓幼兒們通過親身體驗，更好地挖掘了圖書館的功能，在班級“圖書館”中開始了轟轟烈烈的圖書選址、配備、流通、修補等活動，幼兒們也提出了一系列的問題：“圖書館缺管理員”“管理員應該做什么？”“圖書壞了怎么辦？”幼兒們七嘴八舌，每天都有新的發現，盤活了班級“圖書館”的活動，教師也適時參與其中，和幼兒們進行思維的碰撞。

2.豐富班級“圖書館”內容。豐富的內容能提高幼兒的主動行為，在班級圖書館中根據“聽、說、讀、寫”來豐富活動內容，讓幼兒產生閱讀的興趣。“圖書館”活動改變了以往單一的模式，在“聽”區，利用二維碼掃一掃，聽最近喜歡的故事，最近發生的事情，并利用火火兔、耳麥等電子設備進行多元閱讀；在“說”區，自己制作小圖片、原創小繪本、挑選喜歡的圖書，和同伴一起說說、演演；在“讀”區，和好朋友在小帳篷里讀經典的繪本故事，科學小百科等；在“寫”區，記錄著自己聽到的小故事、和好朋友合作制作小繪本等。

總之，在班級“圖書館”的改造過程中，幼兒們每天都忙碌在自己的角色中，衍生了一個個的小活動，豐富了幼兒的經驗，在主動學習中提升了幼兒的閱讀能力，從而讓幼兒快樂成長。