基于輸入輸出理論探討中職英語教學中的問題與對策

王志敏

（重慶市武隆區職業教育中心 重慶武隆 408500）

英語作為一門工具性的語言學科，其使用價值主要體現在人際交往方面。而中職英語的教學更多注重書面化的知識，即“輸入”這方面，培養出的學生盡管能夠做到較好的“聽”“讀”“譯”，卻在“說”和“寫”方面的學習狀況不容樂觀，不能滿足生活中一般的需要。因而，教師需要在中職英語教學中，應用輸入輸出理論，在拓展語言教學渠道的過程中，提高學生的英語技能水平。對此，本文從語言輸入與輸出理論，對中職英語教學中出現的問題給出了相應對策。

一、中職英語教學中的教學問題的主要表現

縱觀中職英語的整體教學模式，教師在教學上的輸出明顯不夠力度，而輸入卻不斷發展與延伸。整體表現為教學輸入的單向發展與教學輸出的低存在感，英語授課較為被動，學生只能依循舊有的教學模式學習知識。在傳統的教學慣性下，中職英語教學體系中，仍是以“閱讀”為中心展開，教師從現有的材料中進行知識剖析，從而讓學生能夠理解相應的語法與句式。但對輸出而言，很多教師忽視了它的存在，原因是在考綱與課標的要求下，輸入的地位更重要。因而，教師過于強調輸入這一方面，使整體的英語教學不夠協調、全面。[1]

例如，教師在教學中，學生經常借助題目的形式來鞏固自身的英語知識，對課堂上發言，或者與外國人對話，卻缺乏足夠信心，甚至害怕這一行為，從而在學習中形成惡性循環，教學輸出無法取得應有的成效。在一般的中職英語課堂中，有的教師采用填鴨式的教學模式，一味傾灌理論知識，學生無法進行系統整理，甚至連一些歸類與分析都做不到。因此，學生掌握的基礎不夠牢固，對相關的知識實踐與運用缺乏經驗，語言學習環境較為孤立，不能有效學習英語。

二、多樣化教學輸入，促進表達能力的提升

英語學習不單是對課文的學習，教師為了豐富教學輸入的形式，在應用理論的過程中，可以采取多種方式，從閱讀材料、聽力材料、信息技術應用上做文章。教師通過對材料的有效運用，讓中職生能夠自主思考對英語語言的應用與表達過程。學生在學習現有材料的語言架構時，積極進行復述與轉述，從而在多樣的學習中，減弱輸入的單向性質，并借助背誦與討論過程，加強英語訓練，在感受語言的進程中，積累語言知識。此外，豐富的教學輸入形式也能帶給學生學習的樂趣，在多重感官的刺激下，教師能夠把教學輸入的效果提高一個檔次，使學生能在面對英語學習時，嘗試更多互動，而不是專注于“閱讀”這一點，進而起到提升表達能力的效果。[2]

例如，教師應有效利用好“Listening”與“Speaking”這兩部分，在教學導入中用不同國家的材料，在閱讀、聽力等方面嘗試應用傳說、神話、故事、寓言等方面的文章，或者與時事緊密結合。使學生能夠逐漸適應生活英語的節奏與語速，而不是單純用老舊的材料學習書面英語。教師經過口頭翻譯、討論等教學活動，學生可以進行積極的語言重組與內化，在了解英語語言的過程中，認知英語國家的文化背景與風土人情，再借助歌曲、原聲電影等形式學習英語。這樣，中職英語的教學效果才能產生巨大變化。

三、強調教學輸出，拓展輸出形式

傳統的教學輸出體現在口語與寫作兩方面，一般是兩兩對話與專題習作，相對而言較為單調枯燥，不能與現代化的教學需要相匹配。對此，教師應該在結合輸入的語言素材上展開教學，讓學生在趣味性的輸出練習中，強化個人的表達能力。教師可以通過現有的語言知識水平進行不同的活動，將各方面的教學信息整合在一起，使實際的教學輸出更具應用價值。其中，教學輸出需要拓展其形式，教師在知識的導向中，讓學生能夠把儲備的語言知識調動起來，進而去熟練、鞏固英語基礎。學生在慣性的驅使下將吸收的輸入語言激活，逐步轉化為交流能力，從而強化輸出效果，做到中職英語教學中輸入與輸出的平衡。這樣，降低了教學的被動性，更好地貼合了學生的職業需要與發展策略。

例如，教師可以在英語授課之余開展專項的文化活動，用戲劇表演的形式來讓學生進行英語輸出。對此，教師需要提供英文的話劇原本，從莎翁的經典作品《哈姆雷特》到大仲馬的《三個火槍手》，讓學生在啃劇本的過程中學習語言知識。在不懂與問答的反復中，盡力嘗試表現出作品中的一個個場景，借助重點詞句與對話情境，學生能夠加深自身對語言的感知能力，對英語語言知識的應用在戲劇表演中能夠更上一層樓。在臺詞對應的情境中，學生還能夠感知到名言警句所蘊含的深刻感情，從而將英語教學輸入與輸出統合在一起，創造出一個健康的學習環境。

四、結束語

綜上所述，中職英語教師需應用輸出輸出理論，在策略上去進行拓展與嘗試，逐步解決教學中的問題。教師通過輸入與輸出兩方面的結合，解決單一教學形式的劣勢，讓學生能夠在使用英語的途中，理解語言的正確性，在表達與實踐中真正擁有這一門語言。為了實現跨語言的廣泛應用，我們研究教學現狀、解決教學問題十分必要，教學需要在輸入與輸出的相輔相成中，提高中職學校的教學質量。