生態式教育視野下幼兒科學探究活動新探析

張 丹

（江蘇省太倉市科教新城幼教中心 江蘇太倉 215400）

近年來，幼兒園課程呈現出園本化、多元化的趨勢，幼兒科學探究活動的實施，也呈現出新的變化與發展。生態式教育視野下開展的幼兒科學探究活動，以生態式教育的思想為指導，體現了自然生發、連續生長、融合貫通、交互共生等特點，對應了當下學前教育課程改革的新理念。本文結合我園生態式幼兒科學探究活動的實踐探索，探討了生態式教育視野下幼兒科學探究活動的內涵與理念，提出了實踐生態式幼兒科學探究活動的有效策略。

一、生態式幼兒科學探究活動的內涵與理念

“‘生態’一詞最初見于生態學，是指一定地域（或空間內）生存的所有動植物之間、動植物與其所處環境之間的相互關系，它強調系統中各因子之間的相互聯系、相互作用，以及功能上的統一，含有系統、整體、聯系、和諧、共生和動態平衡之意。”[1]簡單而言，生態即各種因素之間、各個生物生存的一種狀態，是一個生態系統全局的狀態。生態式教育通過生態學的方法來研究教育，認為“教育應該是一種借助自然生態中，不同物種之間的相互聯系、相互支持、相互補充，以保持生命可持續發展的智慧。”[2]在這種教育思想的觀照下，本文中的生態式幼兒科學探究活動，即將幼兒科學探究活動也看作是一種由活動目標、內容、幼兒、教師、環境等各種要素相互作用構成的動態的生態系統，主要蘊含以下內涵與理念：

1.建構的知識觀。生態式教育強調自然情景中的認知，認為“知識是人和社會或物理情景之間聯系的屬性，以及互動的產物”。[2]從這一視角看，生態式幼兒科學探究活動是一種將科學探究與幼兒生活、周圍環境、自然資源緊密聯系的活動，在與外界事物的身心互動中，幼兒主動建構“知識”，獲得內化的關鍵經驗，而不是被動接受由教師陳述、傳遞的外在知識。

2.生長的活動觀。生態式教育認為，世界是一個處在不斷生成、不斷變化進程中的有機整體。生態式幼兒科學探究活動是一種將探究學習經歷的“產生疑問—提出假設—實踐驗證—分析信息—發現交流—產生新疑”過程連接為一體的活動。幼兒的探究是從有意義的問題出發，必須經歷猜測、驗證、分析等研究過程，研究是以解決問題為驅動的，活動是連續生長、不斷延展的。

3.整體的發展觀。生態式教育主張打破學科間森嚴壁壘、各行其事的狀況，使各學科知識在幼兒頭腦中建立起緊密的聯系，形成一種良好的生態關系。如果各種知識在人的頭腦中建立起一種生態系統，相互之間形成一種緊密的聯系，具有碰撞、對話和交融的機會，就有可能產生智慧，人就有可能變成一個智慧的人。[3]生態式幼兒科學探究活動是一種即基于科學領域內容的內在聯系，又促使科學探究與其他領域學習之間融合貫通（相互聯系）的教學，幼兒在活動中可以提升科學素養。

4.共生的人際觀。在生態式教育的視野中，幼兒園生態系統內部的各種人關系也應該形成良好的生態系統。因而，生態式幼兒科學探究活動，可以轉變教學過程中教師的行為和幼兒的行為，使教師與幼兒成為合作的探索者、平等的對話者，是和諧共生的師生、生生關系，從而實現互動與同構的教學過程。

二、生態式幼兒科學探究活動的實施策略

1.創設與自然互動的真實場所，使探究自然生發。具體、形象、直觀是幼兒思維的顯著特征。幼兒的科學探究和學習的主要方式，是親身經歷和直接感知，幼兒的科學探究，也應該是到真實的自然世界中去，在與自然的互動中自然生發。因此，我們積極挖掘幼兒與自然互動的可利用資源，創設了三類與自然互動的真實場所：一是挖掘了具有典型性的園外周邊三公里內自然資源，建設形成相對固定的“園外自然互動實踐區”；二是挖掘園內自然資源，開發創設了功能性明顯的區域探究場，形成“園內自然互動發現區”；三是利用班級室內自然角、園內廊道生態區等固定區域，創設自然環境，形成與探究主題等內容相關的動態小型博物館、生態長廊、實驗場等。生態式幼兒科學探究活動以“與自然互動”為方式，將探究與幼兒生活、周圍環境、自然資源相聯通，使幼兒的探究自然生發。

2.探索動態一體的基本范式，使活動持續進行。生態式幼兒科學探究活動的基本范式，除了體現一般意義上幼兒科學探究活動的基本流程外，還應體現生態式動態、可變、持續等特點。基于這樣的理解與認識，我們在“自然互動實踐區”“自然互動發現區”，以及各個學習場中以“主題探究”為主，開展了基本范式的設計、運用與總結梳理，并形成了園本化的以“互動生發—價值問題—提出假設—互動驗證—整理信息—交流發現—產生新疑—再次互動”為基本環節的，螺旋上升式的、動態可變的生態式幼兒科學探究活動基本范式。

3.展開探究主題的深度實踐，使領域融合貫通。在生態學視野下，幼兒園課程除了要具備多學科的特點外，還必須是一個整體的、整合的，融合人文環境、自然環境、歷史傳統、社會生活等在內的教育系統。”[4]我們以“探究主題”為主開展生態式幼兒科學探究活動的實踐，在主題實施的過程中，運用的是多領域的相關知識與技能，實現的是領域間的融合貫通，獲得的是“完整的經驗”發展。

4.形成教師指導的有效策略，使關系交互共生。生態式教育，是個體的知識和能力在一種積極的交互作用過程中獲得的。[5]生態式幼兒科學探究活動中，幼兒的發展離不開這種積極的交互關系，它既有與自然環境的交互，也有發生在師生、生生間的交互。研究教師指導的有效策略，也應該對應于這種交互共生的人際關系。

三、生態式幼兒科學探究活動的多元化評價

生態式幼兒科學探究活動關注幼兒科學素養的整體形成與提升，具有以下一些特點：一是評價指標的多元化。教師對幼兒在科學探究活動中發展的評價，不僅僅是關注單一科學知識、經驗，而是關注科學素養的各個方面，既包括科學的經驗、方法、探究的能力，也包括科學的情感態度價值觀；二是評價方式應多樣化。評價可以是教師的觀察，也可以是發展檢核表、階段抽樣測評、父母訪談、影像分析等多樣化的方式，只要能反應幼兒實際發展狀況的都可以納入到評價系列中；三是關注評價的真實性。在真實的生活情境中，教師結合幼兒生活實際，考察幼兒發展的動態過程，通過觀察來完成評價；四是關注幼兒的主體價值。教師應把幼兒變成課程評價中有發言權的主人，進行自我的評價；五是關注評價的過程性。幼兒的科學探究評價，是為了促進幼兒的學習與發展。因此，它不只是在探究過程結束后進行，而是伴隨整個過程，是持續開展的。多元化的評價最終形成與發展目標、活動內容等相對應匹配的評價系列。