疫情防控期間中學在線教學優化策略探討

安子明 梁彥慶 左曉玉 張寶喜

（1.河北師范大學教師教育學院；2.河北師范大學資源與環境科學學院 河北石家莊 050024）

一、研究背景

受2020年新型冠狀病毒感染肺炎疫情的影響，教育部于2月印發了《關于統籌做好教育系統新冠肺炎疫情防控和教育改革發展工作》的通知，提出各地和中小學要高度重視、認真做好“停課不停教、停課不停學”工作[1]。為了滿足學生在線學習的需求，國家中小學網絡云平臺（ykt.eduyun.cn）、中國大學MOOC、作業幫直播課、學而思網校等眾多在線教學平臺免費開放，為學生提供了豐富的學習資源。同時，全國中小學也廣泛開展線上直播教學，為學生的居家學習做出規劃方案。本文以某高中的在線教學為例，采用問卷調查、訪談和課堂觀察法對中學在線教學實施現狀進行調查，總結問題并提出可行性優化策略，以期為中學教師更新教學方法、轉換教學模式提供參考。

二、研究過程

（一）研究內容

問卷調查的目的是為了收集學生的在線課堂反饋。首先，我們選取高一至高三年級各30名學生作為問卷調查對象，通過“問卷星”平臺制作問卷并在教師和學生的微信群中投放。其次，我們親身參與各年級的在線課堂，從教學目標、教學方法、教學過程、教學評價四個方面綜合評價在線教學的實施。最后，我們對該校1名特級教師、3名普通教師、15名學生進行了訪談，訪談內容涉及線上教學的硬件和軟件設備、上課人數、師生交互、教學進度和教學效果等多個方面，全方位了解了在線教學的開展情況。

（二）研究結果

問卷調查結果顯示，中學教師在線教學主要采用直播、錄播和語音三種教學方式，授課軟件主要為騰訊課堂（帶回放功能）。學生在線人數為60到450人不等，教學時長為45分鐘。教學方法以教師講授為主，教學過程中組織學生答題的次數為3至5次，學生探究活動較少。課下，教師會要求學生拍照上傳作業，并進行評價。訪談結果顯示，中學教師反映在線教學期間自身對網絡軟件應用不熟練，授課時經常出現卡頓、噪音、不能及時接收學生反饋等困難，學生普遍存在積極性不高、興趣不足、身心疲勞等問題。學生反映教師講授的內容較難理解、授課進度快、課下作業多等。

綜合課堂觀察結果，我們可將中學在線教學的現狀歸納為三個方面，一是教師培訓不足，缺乏計算機基礎應用知識；二是課堂互動較少，多為講授法教學，學生興趣不高；三是教學評價單一，教師和學生雙方都未能及時接收反饋，教學質量和效率較低。

三、中學在線教學優化策略

（一）合理選擇網絡平臺，探索多樣化教學方式

為了順應教育信息化的潮流，多種多樣的在線教學平臺不斷推出。劉強對目前流行的超星學習通、雨課堂、釘釘、騰訊課堂、騰訊會議和QQ群五種直播教學平臺從授課形式、互動形式、數據統計、穩定性四個方面進行了比較研究。研究顯示，與其他三者相比，釘釘、騰訊課堂具備屏幕共享、直播回放、語音連麥等功能；超星學習通和雨課堂具有在線測驗、主題討論、分組討論、課堂互動報告等功能[2]。因此，教師可分別從釘釘、騰訊課堂與超星學習通、雨課堂中任選其一進行搭配，在滿足學生基本學習需求的基礎上，增加互動、評價、測驗等教學過程，優化課堂教學效果。

（二）線上混合式教學，實現學生自主學習

混合式教學模式將傳統教學與線上教學有機結合，充分發揮二者的優勢，有利于提高學習效率。課前，教師可先從開放的教育平臺上獲取優質教學資源，針對課程內容的重難點制作微課視頻并通過超星學習通、QQ群、釘釘等平臺發布預習任務，以幫助學生提前預習。學生可利用教師分享的課件或自主選擇適合自己的教學資源，預習課程內容。

例如，高二年級在講授地理課“濕地資源的開發與保護——以洞庭湖為例”一節內容時，教師在課前給學生布置了制作微課的小任務，要求學生以“洞庭湖湖泊面積變化”為主題自由選擇工具制作3分鐘左右的微課。學生在互聯網上搜集洞庭湖圖片和視頻，利用PPT、視頻剪輯等工具制作微課小視頻并添加錄音。此過程不僅有助于提升學生的計算機操作能力，也有利于增加其學習興趣，使其真正實現自主學習。

（三）實施多樣化課堂互動，在線收集學生反饋

由于疫情期間人們存在空間差異，師生互動似乎成為了難題，但互聯網可作為聯系的紐帶在教學中發揮重要作用。課前，教師可以利用學習通、雨課堂、釘釘等軟件發布簽到，使統計人數更加高效；課上可以利用隨機點名、舉手、搶答等功能讓學生連麥回答問題，還原面對面課堂教學，小組內還可以通過QQ聊天、語音、視頻通話等方式在課堂中進行討論，實現師生、生生的全方位互動，根據學生反饋實時調控教學。

（四）增加過程性評價，開展個性化輔導

為了避免傳統評價模式“一刀切”的弊端，教師可以在課堂教學中貫穿過程性評價，由注重學生成績向關注學生課堂參與度、團隊協作和平時成績上轉移。教師可以讓小組長統計本組成員上課發言的次數，將平時作業和團隊成果在班級群中展示，并采用投票的方式開展學生互評等。教師可通過導出學習報告的方式對學生的學習過程進行分析，針對出現的問題進行一對一或一對多的及時反饋和指導，幫助其有效調整學習方案。

四、結束語

在疫情期間廣泛開展在線教學對廣大中學教師來說無疑是一場挑戰。隨著“5G”時代的到來，在線教學與傳統教學相融合正成為教育發展的趨勢。教師應勇于實踐、不斷創新，探索與時俱進的教育方式和方法，落實“立德樹人”的根本任務。