新媒體輔助法語教學的機遇與挑戰

張 丹

（四川外國語大學法意語系 重慶沙坪壩 400031）

新媒體輔助教學（New Media Assisted Teaching）指的是通過基于數字媒體技術的終端和應用將教學內容通過網絡進行分享、傳授、討論與反饋。隨著互聯網和數字技術在全球的普及，新媒體輔助教學也逐漸進入大眾的視野。[1]教育界和學界開始關注新媒體的使用在傳統教育方面的效果。大批教育工作者和學者探討了新媒體輔助教學對于現有教學體系的積極和消極作用。例如，英國學者Brick就發現了社交媒體網站的使用有助于外語學習者進行語言練習和語境沉浸。[2]在此次新冠疫情期間，在“停課不停學”的思想指導下，全國各高校和中小學也紛紛開展網絡教學和學習。這也使社會對于新媒體輔助教學的關注達到空前的高度。

外語教學的核心是語言技能的訓練與培養，其對于教學內容的精確度、課堂交流的活動性以及語境塑造的貼合性等有較高的要求。法語作為外語中的小語種，在教學方面也一直面臨著學生基礎相對較為薄弱、教學資源相對稀缺和課外練習機會相對較少等難題。將新媒體輔助教學引入法語課堂有助于教師改善或解決教學過程中的一系列問題。與此同時，新媒體輔助教學也可能給教學帶來一些挑戰。這是值得教師提前思考和應對的。

一、機遇：現有教學體系的有效補充

新媒體輔助教學能夠為法語語言教學帶來一系列的新機遇。首先，教師可以利用網絡資源對課程教學內容進行有效擴充。這將有助于營造法語學習的文化語境。以我校為例，學生每周法語課堂學習的時間在16～20小時左右，涵蓋了聽說讀寫譯五個方面。均攤下來，每一塊的練習時間并不多。因此，課外補充材料對于學生掌握語言技能是非常必要的。教師可利用互聯網上的優質資源來作為學生課余學習和練習的輔助材料。例如，法國電視臺TV-5會在網絡上發布新聞節目。這個可以作為學生聽力練習的材料。很多法語初學者對于語法的掌握過程比較緩慢。然而，他們的問題又是高度個人化的。因此，教師可通過利用法語學習相關的網站來初步應對個性化的語法問題。語境的營造、語感的培養對于語言教學也是相當重要的。相對于英語而言，學生在平時生活中接觸法語的機會較少。因此，教師可有效利用互聯網上的音視頻資料來為學生創造“浸入式學習”的機會。例如，教師可通過推薦法語電影、歌曲和優秀文學作品，讓學生在快樂中去體驗法語的文化語境，理解不同法語的使用語境，培養良好的法語語感。

其次，新媒體輔助教育有助于提高大學生學習的專注度，調動他們的學習積極性。美國教育家Prensky在2001年提出了“數字原住民”的概念[3]，指出隨著互聯網和數字技術成長起來的學生群體在信息接收和注意力分配上和更早之前的學生群體存在區別。他的這一觀點被廣泛運用在學生的新媒體使用研究領域。例如，Shuter等討論了手機和筆記本電腦的使用對于學生課堂專注度和效率的積極作用[4]。網絡內容的碎片化、短時吸引力、多任務性等特征對于作為數字原住民的大學生有一定的天然吸引力。語言學習的過程需要較高的專注度和精細化。同時，基本功的訓練是重復和枯燥的。因此，新媒體輔助教學不僅可以作為吸引大學生保持專注度的激勵，也能通過符合他們觀看習慣的內容來調動他們的學習積極性。在實際操作中我們發現，微信公眾號和網絡直播等形式都對學生的法語學習具有積極作用。學生對公眾號推送的學習文章展示出了強烈的學習興趣。在網絡直播中，學生更是對留言、語音互動、甚至向教師送花等新穎的課堂參與方式表現出了高度的積極性和認同感。

最后，新媒體輔助教育能夠強化學習過程中的互動與反饋。學生在學習語言的過程中需要通過不斷演練、反饋、糾正來增強和規范聽說讀寫譯的能力。可以說，教學人員在語言教學中的重要性不僅在于內容的生產與輸送，更重要的是對學生即時出現的個性化問題進行指導。傳統外語教學因為課堂容量和時間的限制，課堂上能參與互動的人數相對有限。另外，某些學生對于自己的外語水平不自信，對可能來自其它人的評價心存畏懼，因而較少主動參與到課堂中。在這個時候，新媒體輔助教育的優勢就體現出來了。一方面，互聯網拓展了學生與教師互動的時間和空間。通過網絡課堂和公眾號等形式，學生在課后也可以就學習的相關問題咨詢教師。另一方面，部分不愿在公眾面前表達的學生可以通過文字和一對一網絡交流等形式得到教師的反饋。

二、挑戰：新媒體輔助法語教學的困境

在當前環境中，新媒體在法語教學中的運用也面臨著一系列問題。第一，新媒體本身的多任務性給教學帶來了一定的挑戰。從媒介豐富理論（Media Richness Theory）的視角，相對于面對面授課，互聯網傳遞的信息會有所缺失。在Shuter等人對于大學生課堂新媒體使用的研究中，他們發現有相當一部分學生在上課過程中利用手機和筆記本電腦處理與課堂內容無關的事，如使用社交媒體和觀看網絡視頻等。通常來說，網絡教學需要通過一個程序來執行，而學生終端一般來說具備同時運行多個程序的能力，這就為教師管理學生課堂學習帶來了一定的困難。以本次新冠疫情期間的網課為例，筆者所在單位主要通過騰訊課堂、騰訊會議和釘釘直播等進行網絡授課。盡管教師可以通過簽到、連麥和打開攝像頭等方式確認學生打開了網課程序，但無法考察學生的終端上是否有其它分散學生注意力的程序打開。同時，一堂外語專業課，學生人數少則二三十人，多則上百人，這也為教師驗證屏幕背后的學生是否專注于課堂帶來了挑戰。隨著網絡教學的普及與我國數字化教育的發展，學生端的管理體系也需要得到加強。

第二，網絡法語教學資源存在良莠不齊的情況。優秀的教學資源應該是兼顧全面性、時新性和專業性等特征的。全面性指內容應比較完整地涵蓋知識點；時新性指內容應是與時俱進，反映當前國際政治、經濟、文化的形勢；專業性指內容應是針對系統學習法語的專業人員。相對于英語而言，目前網絡上優秀的法語教學資源比較缺乏。一些法語愛好者發布的資源雖然較新，但由于發布者水平以及時間缺乏等原因導致資源存在不全面，甚至是語法錯誤等問題；而一些相對經典的資源在各網站和公眾號的重復度又過高。從專業法語教學的角度來說，目前全世界的法語可以大體分為法國法語、非洲法語和加拿大法語等。每一種法語在發音、單詞和情景等都存在細微的差別。目前網絡上的資源經常是將幾者混用。法語網絡資源的一個重要來源是影視作品。然而，這類作品中的法語應用普遍偏向生活化，對專業性較強的法語口譯、筆譯等課程的貢獻有限。

第三，網絡法語教學效果仍不如傳統教學。語言學習需要不斷模仿，反復練習。教師在這個過程中既是學生模仿的對象，又是即時幫助學生矯正的重要助力。對于語言資源和語言環境相對較缺乏的法語專業的學生而言更是如此。網絡教學因為信號不穩定、清晰度不夠等原因，會導致教師和學生互動的精細化程度大打折扣。例如，法語新聞播報的語速一般在一分鐘120字以上。在網課期間，對于筆者所教授的聽力課程，學生常因為網速的原因而漏聽了部分重要單詞。在法語正音中，教師和學生的面對面互動尤為重要。學生口型有細微的差別都可能導致其發音不準確。對于某些語音難點，如法語的小舌音，有時教師需要不斷示范并讓學生仔細觀察模仿，學生才能掌握。然而，目前的網絡條件還暫不支持對精細化要求較高的法語專業性教學。[5]

總的來看，新媒體輔助法語教學已經在當前的教學實踐中展現出一定的潛力。首先，教師可以利用網絡資源對課程教學內容進行有效擴充。這將有助于營造法語學習的文化語境。其次，新媒體輔助教育有助于提高大學生學習的專注度，調動他們的學習積極性。最后，新媒體輔助教育能夠強化學習過程中的互動與反饋。然而，目前的新媒體輔助教學也面臨著學生管理較難、教學資源良莠不齊和教學效果仍不如傳統教學等挑戰。這也有待廣大法語教師、教學輔助機構和相關企業在今后工作中繼續探索，不斷提高，推動數字化教育向著更高效的方向發展。