關于小學語文閱讀教學創新方法的分析

黃紅英

(廣西壯族自治區桂林市荔浦市東昌鎮中心小學 廣西桂林 546600)

小學語文對學生之后的語文學習的影響非常大，尤其是語文閱讀習慣的培養，能促進學生形成良好的文字理解能力和運用能力。而且，在當前這個倡導學生全面發展的大環境下，對學生語文閱讀能力的培養更加重要。在小學語文閱讀教學活動中，教師應扮演好“引導者”的角色，通過對自身教學方式的改變，培養學生良好的閱讀習慣及能力[1]。基于此，本文對小學語文閱讀教學創新方法進行分析。

一、激發學生的閱讀興趣

要想讓學生主動參與閱讀，首先要激發學生的閱讀興趣，讓學生獲得強烈的求知欲。在這個過程中，語文教師可以教授學生幾種不同的閱讀方法，讓學生能夠進行有效閱讀，從而對閱讀產生興趣。其中，比較常見的就是“默讀法”，這種方法的好處在于遇到難點可以直接跳過，讓學生的思維可以一直保持高速運轉的狀態，不會因為難點而中斷思路。例如，學習《黃繼光》一文時，教師可以布置幾個問題：課文表達了哪種精神？黃繼光為什么要這樣做？學生會邊默讀邊思考，在文章中尋找相關答案。學生順利回答問題后，教師應給予相應的肯定與鼓勵，讓學生體會到成就感，激發學生的閱讀興趣，從而有效提高課堂效率。

二、擺脫傳統教育模式的束縛

目前，多數教師仍處于傳統教學模式的束縛中，課堂中的教學方式不敢放開，生怕自己的“自由發揮”而造成學生失分，從而影響到自身的教學榮譽，或因自身懶惰的思想，讓學生對教科書上的知識點進行準確記憶，而不懂得積極拓展課堂中的教學內容，這種“不求有功，但求無過”的教學思想，不僅對學生沒有好處的，而且會從根本上否定學生對閱讀的正確觀念。因此，教師應擺脫傳統教育模式的束縛，積極推動教學方式的改變，促進學生的全面發展[2]。例如，講解《精衛填海》時，教師應在文章的基礎上再為學生拓展一些課外知識，引導學生閱讀其他神話傳說。這種教學方式會在拓展學生知識寬度的同時，培養學生對閱讀的興趣，從而幫助學生養成良好的學習習慣。

三、明確閱讀教學的主體

很多語文教師在閱讀教學活動中存在一個誤區，經常會以自己為主體，學生扮演的是被動閱讀的角色。語文閱讀教學必須以學生為主體，發揮學生在閱讀中的主導地位。明確閱讀教學的主體以后，學生的主動學習能力會得到培養，同時會激發學生對新知識的探索欲望。因此，在閱讀教學活動中，小學語文教師應找準這樣的“定位”，建立完善的教學體系，提高學生的課堂參與度。例如，課本中通常會有一些不太重要的課文，教師往往會忽略對這種文章的講解，或者只讓學生閱讀其中可能是考點的片段。其實，這種教學方式是錯誤的，可能會打擊那些對文章感興趣的學生的積極性。教師應主動判斷學生的想法，并盡可能滿足學生的學習需求，在這個過程中培養學生的自主學習能力。

四、尊重學生的不同想法

小學語文閱讀教學不應該是死板的教育，而應是一種富含個性及解讀的教學活動。有些教師習慣將自己的思想或大多數人的思想強行塞給學生，經常會否定學生一些不同的想法。其實，這種做法對學生的傷害是很大的，不僅不利于培養學生的創造思維，還可能讓學生對閱讀失去興趣。在小學語文閱讀教學過程中，教師應允許不同想法的存在，這樣更有利于學生多元化的理解，也能加深學生對文章的印象[3]。例如《扁鵲治病》一文，大多數人認為本文在贊頌扁鵲之神智而鞭撻了蔡桓公的固執、愚頑。但有些學生通過閱讀可能會認為，蔡桓公的做法并沒有什么不妥，反而是謹慎的表現。遇到這種情況，教師不應馬上否定，因為這是學生積極思考并深入了解文章之后的表現。

五、閱讀和寫作相結合

閱讀和寫作教學的結合，更有利于學生的理解，兩者會形成相互促進的關系，還有利于學生的協調發展。在語文閱讀教學過程中，教師倡導學生在遇到感興趣的文章之后，將其記錄下來，這樣的做法能促進學生寫作能力和閱讀理解能力協同提升。例如《爬山虎的腳》，文章中對爬山虎進行了非常細致的描寫，學生在閱讀過程中可以總結其中的寫作手法，并將其記錄下來，然后再比照著進行自主創作。這樣一個簡單的過程，學生的寫作思路會被打開，不僅能培養學生的閱讀能力，還能夠落實“用課文教語文”的理念。

綜上所述，教師在小學語文教學中加強閱讀教學，不僅能拓寬學生的視野，還能提高學生的語言能力。教師應根據實際教學情況，積極創新閱讀教學方法，促進學生全面發展。