基于讀寫結合的英語分層教學研究

胡曉方

(內蒙古赤峰市喀喇沁旗牛家營子小學 內蒙古赤峰 024400)

初中階段的英語教學，要求培養學生的英語綜合能力，充分培養學生的聽、說、讀、寫能力。閱讀是學生獲得知識的重要信息來源，也可以為寫作提供豐富的素材；作為一種語言的輸出形式，寫作可以充分表達自身的想法。因此，教師需要在教學過程中將二者有效結合，從而提高學生的核心素養。由于學生間的個體差異較大，教師需要通過分層教學的形式有效進行讀寫結合教學。

一、初中英語讀寫結合教學現狀

雖然在教學中教師重視到了需要通過讀寫結合的形式培養學生的英語綜合能力，但在實際教學中還存在一些問題。首先，教師對閱讀與寫作教學及訓練的時間分配不均，過多重視閱讀教學而忽略了寫作訓練，長此以往，會使學生對寫作訓練產生抵觸心理。還有部分教師直接讓學生進行寫作練習，沒有通過閱讀進行良好的鋪墊，導致學生在寫作過程中缺少語言結構的支撐。這種不科學的時間分配導致讀寫分離。另外，在學習過程中，學生缺少相應的閱讀及寫作技巧，只是通過簡單的閱讀和仿寫進行讀寫結合，沒有通過具體的技巧分析閱讀內容，這也會在一定程度上影響閱讀及寫作教學質量，不利于讀寫結合教學的有效開展。最后，由于教師的閱讀與寫作教學方式過于單一，在教學過程中沒有進行教學方式的創新性探索，過多依賴于課本講解，導致學生的閱讀興趣不高，難以掌握具體的語法結構，從而影響寫作練習。

二、讀寫結合與分層教學融合的重要意義

首先，通分層教學可以有效激發學生的英語學習興趣，教師可以根據學生的具體學習情況及個性化發展，制定有針對性的教學方向，并讓學生掌握一定的學習方法。這樣學生可以更加主動地解決閱讀與寫作中遇到的問題，同時，在讀寫結合的基礎之上，可以讓不同能力的學生根據自身學習能力進行相應的訓練，從而提高學生的英語讀寫綜合能力。其次，學生是課堂的主體，在教學中發揮著重要作用，通過分層教學，可以讓學生充分掌握課堂節奏，能讓學生通過充分的投入，活躍課堂氛圍，提高教學質量。最后，采用分層教學模式進行讀寫結合教學，可以幫助學生提高英語核心素養能力。教師可以利用新型的教學方式，有針對性地對所有學生進行全面輔導，在提高學生學習成績同時，發展學生的英語核心素養，促進英語教學工作的順利開展。

三、基于讀寫結合的英語分層教學具體策略

（一）轉變教學觀念，對教學對象進行分層

受傳統教學觀念的影響，在閱讀與寫作教學過程中，英語教師往往通過“齊步走”的教學形式，讓學生集中進行閱讀與寫作訓練，這樣不利于學生充分發揮學生的主觀能動性。所以，教師要轉變教學方式，對學生進行分層教學。教師要充分了解學生的學習需求，掌握學生的學習習慣，從而進行科學合理的分層教學。首先，可以通過測試對學生進行分組，再進行后續的讀寫訓練[1]。例如，學習七年級上冊Unit 1 Topic 2“Where are you from”的過程中，教師可以讓學生根據自身情況進行相應的介紹，介紹自己的家鄉在哪里，以及生日和電話號碼。通過具體的表達，讓教師對學生的學習情況形成初步的了解，學生在充分交的流過程中，也可以提高自身的語言表達能力。另外，還要進行自我介紹的寫作訓練，在這樣讀寫結合的基礎上對學生進行檢測，教師要根據學生的表達情況及具體寫作結果進行英語能力水平的劃分，將表達能力及書寫能力較強的學生分為最高層的學優生，將能夠簡單進行表述且具備一定詞匯量的學生分為中層，將只能進行簡單書寫，表達能力有障礙的學生分為學困生。通過這樣的測驗方式對學生進行分層，可以讓教師充分了解學生的各項能力，在以后的閱讀及寫作訓練過程中可以有針對性地對各層學生進行良好的教學，為讀寫教學奠定良好的基礎。

（二）在閱讀中融入寫作分層訓練

在初中英語教學中，閱讀與寫作間有著非常重要的聯系，教師要兼顧對學生閱讀及寫作能力的培養。在閱讀教學過程中，教師不僅要培養學生的良好閱讀技巧，還要將寫作教學充分融入其中，學生在閱讀過程中要充分掌握文章的故事脈絡，并理清文章的結構框架，加深對文章的理解，教師還可以通過閱讀框架為學生提供寫作大綱，其間要注意將分層教學融入其中，幫助學生積累更多的寫作素材并加以運用[2]。例如，學習七年級上冊Unit 2 Topic 2“What does she look like”的過程中，教師可以先引導學生理解文章內容，掌握文章語法結構。對于優等生，可以要求其對大體內容進行分段式掌握，并進行仿寫，對外貌的描述及具體的衣著特點等可以進行整體寫作。而對于學困生來說，則要求其先理解文章中的簡單詞匯及語法，然后進行簡單的寫作，在訓練過程中不作過高要求。在這樣的讀寫結合形式下進行分層訓練，可以有效提高學生的英語綜合能力。

（三）在課后訓練中立足閱讀進行寫作訓練

對學生讀寫能力的培養，不僅要在課堂中進行有效的訓練，還要通過課后作業的布置，讓學生真正體會到讀寫結合的重要意義。學生在課堂中充分掌握了閱讀及寫作的技巧，就可以將之充分運用到課后訓練中。所以，教師要讓學生在課后進行仿寫及續寫練習，從而拓展學生的知識儲備，提高學生的英語綜合能力[3]。例如，在七年級上冊Unit one Topic 1“Welcome to China”的課后練習中，教師可以讓學生介紹中國的一些人文景觀及具體傳統習俗等。同時，在寫作過程中，要進行分層訓練，采取不同的寫作形式，讓學生在課外拓展閱讀的基礎上進行仿寫，這樣既有利于學生積累寫作素材，還能提高學生的閱讀能力。另外，通過課后的閱讀拓展，可以有效提高學生的寫作思維能力，增強學生的知識儲備，從而為寫作提供良好的素材積累。教師可以讓學生根據一些介紹中國的相關文章進行續寫，在閱讀的基礎上進行分層寫作，對于能力稍強的學生，可以要求其通過模仿其中的句式進行獨立寫作，而對于學困生，要求其掌握閱讀內容的結構即可，從而提高學生的寫作思維。

四、結束語

綜上所述，在初中英語教學中，教師要通過讀寫結合的形式，利用分層教學培養學生的英語綜合能力。閱讀與寫作之間有著不可分的重要關系，所以，教師要首先要對學生進行有針對性的分層，還要在閱讀中融入寫作分層訓練；同時，在課后進行立足閱讀的寫作培養，在讀寫結合的分層教學形式下，促進學生英語核心素養的提高。