基于小學英語繪本閱讀課后延伸活動的幾點研究

朱文娟

(江蘇省無錫市宜興市第二實驗小學 江蘇無錫 214200)

英語閱讀課的課后延伸活動是為學生創設英語習得的輕松自然的語言環境和文化環境的有效手段。

一、挖掘文本要素，提升學生的合作與探究能力

不同的繪本包含著不同的主題和不同的文化內涵，根據不同的繪本，不同年級設置的閱讀課后延展活動，可以在豐富多彩的活動中提升學生的合作與探究能力。通過一段時間學生的自由泛讀后，教師利用課前十分鐘，社團活動時間等組織課內、年級組內、學校內等各種展示平臺，充分調動學生的合作積極性，使學生與他人分享和交流自己閱讀的成果和收獲，幫助學生獲得閱讀帶來的成就感，愉悅感等積極的閱讀體驗。

案例1——主題秀

在帶領學生們泛讀Oxford Reading Tree（牛津閱讀樹）Level1+階段分級繪本《Fancy Dress》之后，針對繪本的主題特色，設計了如下課后延伸活動：由于繪本故事本身跟化妝舞會有關系，學生的興趣都非常濃厚，孩子們都非常喜歡并也都有自己的想法，所以，教師為學生分好組，每一小組四到五人，其中一人為designer（設計師），負責用英語介紹每個人的造型；一人為director（導演），負責介紹完畢后的走秀表演；其余三人為models（模特），負責準備造型并用一句話介紹自己，并在全班范圍內或年級組內開展主題秀競賽。學生在活動中創造和思考，在明確的分工中體會著合作的快樂，在沒有負擔的低焦慮狀態下習得和使用語言，效果事半功倍。

二、著眼文化內涵，培養學生創造性的學習方式

繪本閱讀課后的延展活動，是提升學生發現問題、分析問題、解決問題能力的平臺。比如，對于繪本中不可避免會出現的和英語國家的文化差異，宗教信仰差異等，如繪本中價值觀的體現等，中高年級的學生一定會有自己的見解和看法，針對他們對這些問題的好奇心，精心設計，引導他們創新開展相關的課后拓展研究活動。

案例2——文化調查

在帶領學生們讀完Oxford Reading Tree（牛津閱讀樹）Level1+《At the park》《The pet shop》《Good dog》等一系列跟寵物有關的繪本之后，教師帶領學生一起討論書中主角Floppy在家庭中的重要地位，討論在《At the park》一書中，寵物狗被社會拒絕進入公共游樂場所這一規定是否合理。學生各抒己見，針對這一話題，可以布置以下課后延伸活動：第一階段（調查匯報）：Different countries have different management systems for pets. Everyone in group chooses one country to introduce.不同的國家對寵物有不同的管理機制，每人選擇一個國家來介紹，可以制作成PPT，也可以制作成閱讀小報的形式。第二階段（思考總結）：Which system do you think is reasonable? Why? About pet management, can you give some advice to our community?你認為哪些管理機制是合理的？為什么？關于寵物管理，你能給我們的社區一些建議嗎？各小組推選一位匯報人，以演講的形式完成總結性發言。這樣的活動關注學生的學習方式、過程和結果，學生在探索的過程中能夠吸收不同文化中的精髓，包容地看待不同國家、不同民族的文化和信仰，此活動還關注對他們批判性思維和創造性思維的培養。

三、緊扣基礎知識，提高語言的遷移與運用能力

學生能運用已知知識結構，對新知識進行分析和概括，觸類旁通、舉一反三這種正向的學習遷移，可以有效提高學習效率。在課后延伸活動中，教師也可以設計一系列活動，有效提高學生的語言遷移和運用能力。

案例3——課本劇創編

比如，讀完Oxford Reading Tree（牛津閱讀樹）Level2階段分級繪本《The little dragon》之后，由于繪本本身就是一個幽默詼諧的戲劇，學生僅停留在朗讀上是無法體會到故事的幽默之處的，所以，課后的延伸活動就自然生成了：重新排一出戲劇，討論：在劇中，有沒有你不喜歡的場景？如果你是導演，你希望如何設計這些情節？有學生表示不認同kipper扮演的the little dragon，覺得他可以更加勇敢一些；有學生表示Dad扮演的一棵樹從頭到尾沒有一句臺詞，很累又很無聊，覺得可以為他加一些語言。以小組為單位試著改編開頭、結尾，甚至可以擴編，重新排一出他們心目中的《The little dragon》。創編的過程，就是啟發學生思考，激起學生表演和表達的欲望，培養學生語言表達能力和語言運用能力的過程。

總之，在小學英語繪本閱讀教學過程中，教師除了要兼顧繪本教學的合理性、持續性和系統性，保證每天持續性的語言輸入，更要想盡辦法創設一個輕松有趣、豐富多彩的課后延伸活動的環境，運用行之有效的活動形式，結合常態化的、符合不同年齡層次學生特點的展示平臺，不斷激勵學生以更高的熱情投入英語閱讀。