體態律動走進初中音樂教學的探究

孫翔暉

(寧夏銀川市湖畔中學 寧夏銀川 750000)

作為學生的引導者，教學方案的制定者，教師要做好準備工作，并在初中音樂授課活動中積極引入體態律動相關內容，使學生能夠跟隨教師的引導，完成相關音樂探究活動，從而有效提升學生的音樂學習興趣，發展其音樂核心素養，切實提高初中音樂教學質量。

一、體態律動教學法在初中音樂教學中的運用意義

體態律動教學法主要是以音樂為基礎，學生熟悉和了解了音樂后，再通過指導學生學習相關肢體動作，加深學生對音樂的感知度，這樣的教學形式，不僅可以調動學生的聽覺感官，還可以使其整個身體都能隨著音樂律動起來，從而有效提升學生的藝術素養。其次，引導學生進行體態律動，還可以激發其對音樂的興趣，當學生有了濃厚的參與興趣，自然會積極主動地跟隨教師的引導完成相關學習活動，從而有效活躍課堂氛圍，調動自身學習積極性。同時，在音樂學習期間，運用體態律動還可以增強學生對音樂的賞析能力，根據體態律動的快慢緩急體現音樂的節奏、調式等內容。另外，體態律動還可以使學生積極參與合作學習活動，能有效加強學生之間的互動[1]。

二、體態律動教學法在初中音樂教學中的運用策略

（一）結合教材內容，引導學生參與律動活動

在初中音樂教學中，為了指導學生在音樂教學活動中完美地融入體態律動，教師要做好指導工作，首先，要在課前進行有效備課，對教材進行細致分析，找到其中的教育意義和教育目標，然后結合音樂表現形式、音樂類型、音樂情感和創作背景及風格，設計相關動作，使音樂情感得以有效傳遞，并在學習和音樂之間架起一道堅固的橋梁。

比如，學唱《年少的味道》時，要了解歌曲是歡快活潑的，在設計體態律動相關動作時，要傳遞出愉悅的情緒，因此，動作表現形式可以是放松的、舒展的，同時要注意面部表情，應該是輕松的、快樂的。學生在學唱歌曲過程中調動自己的身體，熱情參與活動，則可以有效提升自身參與課堂的熱情，并切實感受音樂傳遞出的美好[2]。

（二）注重方法指導，教師要發揮示范性作用

體態律動的相關動作承載了音樂中傳遞出的濃厚情感。因此，在指導學生開展相關動作的過程中，教師要發揮好自身作用，為學生展示規范性的動作，同時要傳遞出美感，使學生能夠準確地接收到動作中傳遞出的情感要素，使學生在動作中獲得對音樂的體驗和理解，要比單純地給學生播放歌曲所達到的效果更加深刻有效。比如，學唱《眾人劃槳開大船》時，教師可以設計如下動作：第一個動作雙手朝著一側進行滑動，表示劃船；第二個動作可以雙手向上，傳遞出振奮和鼓舞的情緒；第三個動作可以是手拉手，表示眾人齊心協力。在教學期間，教師要做好相關指導工作，促使學生能夠使用規范的動作來傳遞音樂情感，從而有效提升教學質量[3]。

（三）注重以生為本，發揮學生學習主體作用

在傳統音樂教學中，教師大多占課堂主體地位，學生在音樂學習過程中，只能被動地聆聽，自主參與的機會較少。在現階段的音樂教學中，需要轉變傳統教育理念，將體態律動引入課堂，并突顯學生的主體地位，使其能夠熱情參與學習活動，有效調動自己的身體感官，表達音樂情感。對此，教師要在設計相關動作時考慮到學生的實際情況，并遵循因材施教和以生為本的教育原則，為學生構建良好的學習氛圍，使其能迅速參與課堂，從而有效提升音樂教學質量。比如，欣賞《澧水船夫號子》時，教師要了解七年級學生的音樂學習能力和教材傳遞出的情感，設計出具體動作，然后指導學生進行學習，同時要讓學生結成合作小組，進行自主表演活動，在美妙的音樂和身體律動相結合的課堂學習活動中，使學生更好地體會音樂的魅力。

三、結束語

教無定法，貴在得法。綜上所述，在初中音樂教學中引入體態律動教學方法，能有效地為課堂注入新的活力與生機，使學生的音樂學習熱情、藝術素養不斷得以提升，從而真正構建出高質量的音樂課堂。