新課改視域下高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

周 旋

(貴州省遵義市第三中學(xué) 貴州遵義 563000)

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，生物教學(xué)也逐漸提上了一個新的階段。學(xué)生即將面臨高考，掌握更加靈活的學(xué)習(xí)方式，生物學(xué)習(xí)則能收到事半功倍的效果。所以，本文旨在探討出一種適合高中生生物學(xué)習(xí)并能促進(jìn)其創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，同時能夠適當(dāng)減輕教師的授課壓力，減緩學(xué)生和教師之間因作業(yè)繁重或?qū)W習(xí)方法不適應(yīng)的沖突。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造創(chuàng)新氛圍

在教學(xué)過程中，由于學(xué)業(yè)繁重，教師通常會選擇傳統(tǒng)的板書形式進(jìn)行生物教學(xué)，但目前，傳統(tǒng)的方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展要求。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式的弊端，我們在教學(xué)過程中要為學(xué)生營造思考的氛圍和創(chuàng)新的氛圍。在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并回答問題，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)自主思考的方式。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主思考的同時，也能和學(xué)生有一個更好的互動，由此構(gòu)建一個良性循環(huán)，有助于教師更好地理解學(xué)生的想法和及時改變自己的上課方式，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長[1]。

例如，講解孟德爾雜交實(shí)驗的遺傳基因定律時，教師往往是在課堂上進(jìn)行闡述并且直接告訴學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、得到的理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏一定的自主性。想要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主思考能力，教師就要進(jìn)行一定的教學(xué)方式的改變。比如，在課上設(shè)置多個問題，通過問題引發(fā)學(xué)生的思考和接下來的講解，教師在講解時也可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。及時和學(xué)生在課上進(jìn)行交流，有助于提高學(xué)生的自主思考能力，也能使課堂更富活力。

二、實(shí)行小組討論制，增強(qiáng)頭腦風(fēng)暴能力

現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，排在最前面的就是合作能力。所以，學(xué)生在高中時期就要培養(yǎng)自己的合作能力，并在這一過程中激發(fā)自己的潛能，發(fā)揮自己的力量。在課堂上創(chuàng)建小組并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論交流，之后在課上讓小組之間互相討論交流，有利于學(xué)生更深入地掌握知識點(diǎn)。盡管生物是“理科中的文科”，但也必不可少地會有一定的運(yùn)算和推理過程，通過小組合作學(xué)習(xí)可以迸發(fā)出更多解題的方法。小組討論還可以模仿頭腦風(fēng)暴的形式，以此促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間的互動，以及學(xué)生和老師之間的互動。頭腦風(fēng)暴的形式還可以激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的興趣，使學(xué)生愛上這門學(xué)科，甚至為以后的大學(xué)學(xué)習(xí)或步入社會做鋪墊。

例如，教學(xué)“對生長素作用的理解”時，教師可以通過學(xué)生動手操作小組合作的方式，讓學(xué)生認(rèn)識到生長素的作用。小組之間可以相互討論，設(shè)計實(shí)驗并在設(shè)計完實(shí)驗之后由教師檢查完善實(shí)驗。這樣，小組之間的討論可以更好地讓學(xué)生記住知識點(diǎn)，也可以通過這種交流方式引起學(xué)生對生物學(xué)科的興趣和深刻的思考。同時，這種類似于頭腦風(fēng)暴的設(shè)計實(shí)驗的方式也能為學(xué)生以后步入社會做出一定的鋪墊。教師在完善學(xué)生實(shí)驗的過程中也要對學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵，不能打擊學(xué)生的積極性。

三、利用微課增強(qiáng)課堂趣味性，提高學(xué)生想象力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開想象力的豐富。一個學(xué)生擁有豐富的想象力可以創(chuàng)造出更多的可能性，可以將更多的知識點(diǎn)結(jié)合起來。教師在課堂上通過微課的方式將更多的精華知識點(diǎn)濃縮之后再濃縮，可提高教學(xué)趣味性，進(jìn)而提高課堂效率。教師還可以利用微課向?qū)W生提問、布置課后作業(yè)，此舉能提高學(xué)生的表達(dá)能力和動手操作能力。對學(xué)生想象力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，需要長期的實(shí)踐才能得到結(jié)果，所以，教師在用這種方式教學(xué)時不可操之過急，要有耐心，要給學(xué)生發(fā)展和改變的空間[2]。

例如，教學(xué)“細(xì)胞器結(jié)構(gòu)”時，教師可以通過微課的方式為學(xué)生展示各個細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)，以及它們的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)或者它們之間的關(guān)聯(lián)。通過這種方式將教學(xué)內(nèi)容完整地結(jié)合起來，形成一個完整的框架，有利于學(xué)生對知識的掌握。教師還可以讓學(xué)生對細(xì)胞器結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)或通過不同的方式展示細(xì)胞結(jié)構(gòu)，如畫畫、模板、拍視頻等。通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的想象力有充分發(fā)揮的空間。

四、結(jié)束語

高中生物對學(xué)生來說是一門嶄新的課程，教師要培養(yǎng)學(xué)生對這門課程的興趣，可以通過一種創(chuàng)新方式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對這門學(xué)科充滿激情和興趣。