探討在小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力
——以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四上《觀潮》為例

劉淑媛

(南京東山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校分校（南京曉莊學(xué)院濱河實(shí)驗(yàn)學(xué)校） 江蘇南京 210000)

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文想象教學(xué)中的不足

統(tǒng)編語(yǔ)文教材四上第一單元的主題是自然美，要求學(xué)生“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。“想象”是對(duì)不在眼前的事物想出它的具體形象，是一種特殊、抽象的思維形式。語(yǔ)文教材大多以文字呈現(xiàn)，教師如果可以恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生的想象思維，則能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高語(yǔ)文課堂的趣味性。

在現(xiàn)實(shí)課堂中，想象教學(xué)法的運(yùn)用較少，且在運(yùn)用時(shí)發(fā)現(xiàn)如下問(wèn)題：

（一）學(xué)生缺乏自主想象的主體意識(shí)

在傳統(tǒng)課堂中，教師一味地教，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，思維相對(duì)固化，缺乏活力，學(xué)生缺乏主體意識(shí)。

（二）學(xué)生體會(huì)不到自由想象的樂(lè)趣

想象來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，卻又不同于現(xiàn)實(shí)生活，想象能讓學(xué)生徜徉在自己構(gòu)建的思維世界，自由馳騁。但淺嘗輒止的想象教學(xué)，想象力沒(méi)有被充分激活，學(xué)生體會(huì)不到想象帶來(lái)的樂(lè)趣。

（三）學(xué)生缺乏自主想象的空間

學(xué)生已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的不足，平時(shí)教學(xué)中對(duì)想象力的訓(xùn)練不夠等因素，都會(huì)限制學(xué)生的自由想象。

二、明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象力培養(yǎng)的方式

（一）誦讀式想象

誦讀是學(xué)生與文本的交流，通過(guò)誦讀掌握課文內(nèi)容，邊讀邊想，進(jìn)入情境。

（二）對(duì)話式想象

想象是一種抽象思維，能在師生間的對(duì)話引導(dǎo)、生生交流討論中得到啟發(fā)和升華。

（三）審美式想象

通過(guò)觀賞影音、圖片等資料，增長(zhǎng)學(xué)生的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，情景交融，觸發(fā)想象。

（四）建構(gòu)式想象

通過(guò)訓(xùn)練復(fù)述、續(xù)寫、改寫、特寫、編故事等方式，使學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程中思維得以拓展，想象得以發(fā)揮。

（五）文本式想象

想象教學(xué)要立足于文本，教師要善于抓住文本中的關(guān)鍵字詞句，并將之作為訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)比、領(lǐng)悟、想象。

三、探尋小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象力培養(yǎng)的有效路徑

（一）學(xué)生主體意識(shí)的回歸

新課程理念提出，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者，要研究學(xué)情，把握教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

1.創(chuàng)設(shè)情境，趣味導(dǎo)入

語(yǔ)文特級(jí)教師于漪說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從學(xué)情著手，以有趣的形式導(dǎo)出新課，抓住孩子們的興趣，營(yíng)造積極的課堂環(huán)境。

由于學(xué)生的經(jīng)歷和認(rèn)知不同，在教學(xué)《觀潮》一課前，教師先播放了一段錢塘江大潮來(lái)臨時(shí)白浪翻滾、浩浩蕩蕩的壯觀影像，學(xué)生的興趣被激發(fā)，腦海中形成了畫面。教師順勢(shì)聲情并茂地導(dǎo)入：錢塘江大潮被稱為天下奇觀，今天我們就跟隨作者一起來(lái)觀一觀吧。

2.小組合作，交流補(bǔ)充

要想最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最好的辦法是讓他們“動(dòng)起來(lái)”。利用小組合作，交流補(bǔ)充的方式，請(qǐng)小組成員依次交流腦海中浮現(xiàn)的畫面，說(shuō)一說(shuō)印象最深之處，其他成員作補(bǔ)充，每位同學(xué)都能得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，同伴間相互指正補(bǔ)充，思維得以碰撞，想象得以拓展。

（二）想象、體驗(yàn)文本的意境

1.邊讀邊想，如臨其境

朗讀是學(xué)生與文本的對(duì)話。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“讀書心有境，入境始為親。”讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，首先，要給予充分的時(shí)間，反復(fù)讀，走進(jìn)課文，走進(jìn)作者。其次，朗讀目標(biāo)要明確。初讀、細(xì)讀、精讀所要達(dá)成的目標(biāo)不同，教師要鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊想，調(diào)動(dòng)多感官，融入情感，去想象去感受。再次，教師要組織多種形式朗讀，如范讀、齊讀、分角色朗讀、比賽讀等，調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生的朗讀熱情。

朗讀《觀潮》時(shí)，教師首先出示朗讀要求，明確朗讀目標(biāo)：讀課文，借助課后的生字表和字典掃清生字詞障礙；正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，掌握課文脈絡(luò)；邊讀邊想象畫面，感受自然之美。朗讀目標(biāo)呈階梯式，要求逐步提高。

《觀潮》一課的語(yǔ)言很有氣勢(shì)，整體基調(diào)是激昂的，但圍繞潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮去后，情感表達(dá)強(qiáng)弱有區(qū)別。此時(shí)配樂(lè)朗讀，在跌宕起伏的音樂(lè)聲中，學(xué)生的朗讀情感被觸動(dòng)，仿佛置身海塘大堤，感受眼前氣勢(shì)磅礴的大潮奔涌而來(lái)。音樂(lè)、朗讀、情感融為一體，激發(fā)了學(xué)生無(wú)盡的想象。

值得注意的是，朗讀教學(xué)需要教師適時(shí)的示范、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要利用評(píng)價(jià)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，如：聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛看到了浩浩蕩蕩的潮水奔涌而來(lái)，你的朗讀讓我感覺(jué)到耳邊傳來(lái)了隆隆的響聲。通過(guò)這些過(guò)程性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊想，調(diào)動(dòng)感官，融入情境。

2.文本解析，以讀促思

著名特級(jí)教師孫雙金曾說(shuō)：“上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步。”但文本解析又不可孤立成一個(gè)獨(dú)立的版塊，教師要基于文章整體視角來(lái)分析，再對(duì)關(guān)鍵詞句段進(jìn)行局部解析。另外，文本解析和閱讀不分家，對(duì)文章關(guān)鍵詞句段分析后要以讀來(lái)促思考，以讀來(lái)助想象。

《觀潮》教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，教師提問(wèn)：作者圍繞潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮去后分別寫了哪些畫面？大潮來(lái)臨時(shí)江面上出現(xiàn)了哪些驚心動(dòng)魄的畫面？你聽(tīng)到了什么？你看到了什么？

教師要抓住大潮來(lái)臨時(shí)潮水聲音（悶雷滾動(dòng)、響聲越來(lái)越大、山崩地裂）和形態(tài)（一條白線、水墻、千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)）的變化，讓他們比較、想象畫面的不同。此時(shí)，教師也可以借助課文插圖和多媒體將錢塘江大潮不同的聲音和形態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生有更加直觀的認(rèn)知。再請(qǐng)學(xué)生邊讀邊想象，有感情地將錢塘江大潮的磅礴氣勢(shì)讀出來(lái)。

（三）開放想象的深度閱讀及訓(xùn)練

1.深入挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材

小學(xué)語(yǔ)文教材中的神話故事、現(xiàn)代詩(shī)歌、古詩(shī)等都是很好的想象力訓(xùn)練素材，值得深入挖掘。例如古詩(shī)，它短小精悍卻又意義深遠(yuǎn)，具有精煉和跳躍的特點(diǎn)。可以從字眼、意境、情感出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會(huì)詩(shī)人的心境。神話是想象和幻想出來(lái)的虛構(gòu)故事，它因極強(qiáng)的故事情節(jié)和鮮明的人物特點(diǎn)而深受學(xué)生的歡迎。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)發(fā)展和人物性格特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)一步展開想象。

2.設(shè)置實(shí)操想象任務(wù)

將抽象的想象思維落實(shí)到實(shí)處需要設(shè)置實(shí)際可操作的想象任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)中，我們可以通過(guò)習(xí)作、續(xù)寫、改寫、特寫、復(fù)述等練習(xí)來(lái)鞏固想象教學(xué)的效果。

復(fù)述是對(duì)課文的一種再現(xiàn)，是語(yǔ)言與思維的融合，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，將想象這種抽象的思維通過(guò)語(yǔ)言落到實(shí)地。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生復(fù)述課文時(shí)會(huì)出現(xiàn)復(fù)述不全、沒(méi)有條理、用詞不準(zhǔn)的情況，需要教師明確復(fù)述方法，當(dāng)學(xué)生復(fù)述不暢時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)。

《觀潮》這一課脈絡(luò)清晰，層次分明，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，要抓住潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮去后錢塘江面、人群的變化，抓住潮來(lái)時(shí)，潮水聲音和形態(tài)的變化指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有將腦海中的畫面再現(xiàn)出來(lái)，復(fù)述的過(guò)程其實(shí)就是想象的過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

想象力的養(yǎng)成需要不斷的閱讀、引導(dǎo)、訓(xùn)練，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。想象教學(xué)法對(duì)學(xué)生的主觀性要求較高，需要學(xué)生積極參與、主動(dòng)配合。教師要有清晰的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣。借助豐富的教學(xué)手段，保持和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，適時(shí)指導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥。