特殊教育聾校語文游戲化教學運用策略剖析

金 婧

(寧夏吳忠市同心縣特殊教育學校 寧夏吳忠 751300)

特殊教育聾校學生的智力水平是正常的，聽力障礙是唯一阻礙他們正常學習的因素。在聾校語文教學中，涉及讀、寫等訓練，教師一味通過手語教學，過程單調，效率難以提升。對此，教師必須立足學生的實際情況，合理創新教學方法，彌補學生聽力功能上的缺陷，提高語文教學效率。游戲可以幫人解壓，可以舒緩心情，鍛煉反應力，讓人感到快樂等。耳聾學生本身就有生理缺陷，教師將游戲融入教學，可以吸引他們的注意，激發他們的學習興趣，提高語文教學質量。

一、游戲讓快樂駐入課堂，激發學生學習興趣

耳聾學生因聽力上存在缺陷，語言表達也十分困難，在感覺、注意力等多個方面都比不上正常的孩子。因為聽不見，課堂上他們的注意力容易分散。而通過游戲進行教學是為這些耳聾學生量身定制的學習方式，結合耳聾學生聽不見，好動的特點，游戲能讓他們更快地融入語文學習過程。例如，教師在課堂教學開始時，為學生進行激趣導入：同學們都見過下雨，那么大家有沒有仔細觀察過春天的雨和其他季節的雨有什么不同？針對提出的問題，可以將學生分成兩組，然后根據春天的雨和夏天的雨的不同點設計一個教學小游戲，引導學生利用噴水工具模擬兩個季節的雨的樣子，調動學生對新課文的學習興趣。最后，教師可以帶領學生對課文進行細致分析，使學生融入課文，認識并會寫課文中的生字詞，感受春雨給大地帶來的變化、領略到課文中所描述的春日美景，深化學生對課文理解的同時，彰顯游戲化教學對提升學生閱讀積極性的效用[1]。

二、游戲讓生活走進語文，學生快樂學習

語文源于生活，與生活的聯系十分密切，耳聾學生聽不見，溝通能力也很弱，理解能力也十分有限，結合這些特征，教師在進行語文教學時，可以將語文知識與他們的生活實際聯系起來設計游戲，引入他們所熟知的問題，更利于他們理解語文知識。聽障學生生活區域局限，生活經驗、閱歷貧乏，這就需要我們將教學內容與學生的生活聯系起來，創設生活情境，引發學生的心靈體驗與情感共鳴，使其更好地了解、認識生活，為今后獨立生活打下基礎。因此，聾校語文生活化教學，應根據不同學生的特點及課程的具體內容，創設合理的生活化教學情境，促進聽障學生語文學習的高效率。例如，教師在正式上課前可以將教室布置成超市，并分成食品區、學習用品區、服裝區等多個區域，每個區域都有很多商品，并安排收銀員、服務員及顧客三個角色，每個學生都可以根據自己的興趣選擇不同的角色，開展游戲。在該游戲活動中，學生們的角色可以相互交換，每個學生都可以體驗各種角色，在語文教學過程中，凡是可以學生自己完成的，教師都應該讓他們自己完成，教師加以引導即可[2]。

三、游戲讓學生體驗成功，享受語文樂趣

耳聾學生的自尊心都很強，也非常好勝，在語文教學中，教師可以適當加入一些游戲競賽活動，培養他們的合作意識、競爭意識，讓他們在活動中體驗成功，激發其語文學習興趣。如搶答游戲，搶答一開始，學生們都非常認真地聽題，教師一出示題目，很多學生就將答案下了下來，并展示了出來。在此過程中，很多同學搶答正確了，而有些搶答錯誤，在這一過程中，學生既有因搶答正確的興奮，也有因搶答錯誤的懊惱，既收獲了知識，也體驗了快樂。比賽結束后，黃隊勝利。教師進行總結，在祝賀黃隊的同時，鼓勵藍隊平時多加練習，下次取得高分，學生聽到教師的鼓勵也重拾了信心。再如，要求學生通過“找朋友”的形式拼湊出完整的漢字，如手中拿有“草字頭”或“竹字頭”卡片的學生分別去找拿有“尹”或“牙”卡片的學生，與他們結成新的漢字“筍”或“芽”，看誰找得又對又快。這樣的識字教學打破了以往枯燥單一的模式，孩子們能在快樂的學習中打消自己的自卑心理，對漢字的記憶也更加牢固了[3]。類似的游戲活動還有很多，只要教師本著以學生為主體的原則，從他們的需求點出發，就能使語文課堂大放異彩，大幅提升教學效率。

四、結束語

在特殊教育聾校語文教學中，游戲教學發揮著很大的作用，學生的學習可在游戲情境中得以強化，能夠調動學生的學習興趣和學習熱情，真正實現學生的主動學習、快樂學習，進而提高語文教學質量。教師要充分挖掘教材中的趣味資源，在進行語言文字教學的同時，有意識地滲透快樂教育，還要用良好的教學態度和方式營造健康的課堂氛圍。同時，做一個有愛心、敬業、積極向上的特教老師，成為耳聾學生的正面榜樣。