小學數學微課教學探究

王 勇

微課是信息技術與現代教育結合的產物，這種教學模式能突出教學重難點，還能打破空間與時間的限制，能夠節省教師大量的課堂講解時間與精力，還有很強的針對性，能夠轉變以往枯燥單一的教學模式，豐富教學內容，可在一定程度上提升數學教學質量，能使學生在這樣的氛圍下形成良好的學習習慣。

一、轉變傳統教學理念，堅持微課教學原則

新時期下的小學數學教師要轉變以往的教學理念，樹立起微課教學理念，重視微課教學的運用，深入挖掘教材中的內容，將之以微課視頻的形式生動形象地呈現到學生面前，在這樣的教學活動有助于體現學生的課堂主體性，但在微課教學活動中，不是僅用微課替代與板書，否則微課也將流于形式，所以，教師在運用微課教學時要采取有效的教學方式[1]。比如，教學“四則運算”的過程中，我在課堂上先引導學生回顧以往所學的加減乘除計算方法，以及進行混合運算時應該怎樣計算，然后為學生講解四則運算法則，當學生熟練掌握了四則運算后，我通過微課的形式為學生呈現了幾道計算題和簡單的應用題，應用題中也包含了四則運算。通過這樣的方式幫助學生鞏固課堂所學知識，能使學生深入理解所學知識，也可以使學生積極展開思考，以此發揮學生課堂學習的主觀能動性。

二、通過微課教學調動學生學習數學的興趣

我們在開展小學數學教學活動的過程中應該科學合理地利用微課教學模式。在實際教學中，我們要根據教學內容，抓準時機，利用微課，對于一些抽象的內容，利用微課的形式生動形象地呈現到學生面前，能更好地吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣。將微課運用到課堂教學的任何環節都能起到很好的教學效果。在課堂主體時間利用微課，不但可以將學生的注意力快速吸引到課堂學習中，還能使學生輕松理解教學內容，課堂即將結束時還可以通過微課回顧課堂教學內容，有助于學生鞏固所學知識。微課有靈活的特點，教師在實際教學中如果發現學生對哪些知識點掌握得不好，則可以利用微課的形式引導學生再學一遍，強化學生的學習體驗[1]。比如，教學“角”時，我在課堂教學的初始階段利用微課形式來導入教學內容，調動學生的學習興趣。在初始階段，利用微課為學生呈現了幾個趣味性的小問題，讓學生根據微課問題展開思考，如：在你們的現實生活中見到過角嗎？我們所生活的世界中如果缺少了角那變成什么樣？利用這樣的趣味性問題進行課堂導入，一定能使學生帶著濃厚的興趣積極參與課堂教學活動。

三、通過微課改變學生學習方法，培養學生學習能力

數學課堂需要師生之間的良好互動，教學并不是指教師的教，還需要學生的學。在小學數學教學中利用微課的形式能夠轉變傳統教學中學生被動學習的方式，可為學生提供大量自主學習的空間，學生通過思考與查閱資料解決數學問題，或者是以小組為單位展開合作學習，在合作探究中不但能拓展學生的思維，還能提升學生的學習能力[2]。比如，教學“圓”時，我通過微課的形式將教學重難點及目標呈現到學生面前，使學生主動探索圓的定義，掌握圓的圓心、半徑及面積等內容，并將課堂所學知識與學生的現實生活有機結合到了一起，在這個基礎上為學生預留了一些時間展開預習活動，這樣，學生在預習過程中也就有了針對性的學習目標，然后引導他們以小組為單位進行探討和交流，將自己在預習中所遇到的問題和自己的想法與小組成員進行探討和分享，這樣的方式不但能使學生產生不同思維的碰撞，還能拓展學生的思維，有助于培養學生的合作意識和提升他們的自主學習能力。

四、結束語

總之，將微課有效運用到小學數學教學中，不但能豐富教學內容，活躍課堂氛圍，還可以培養學生學習數學的濃厚興趣，有助于提升教學質量，所以，新時期下的數學教師要積極創新和優化教學模式，將微課的優勢在小學數學教學中充分體現出來，促進學生進步和發展。