心理學原理在初中科學課堂中的運用

朱麗潔

在初中科學教學中，課程設計的目的是根據課堂講授內容，學生做相應的自主練習，并消化課堂所講解內容。與過去的教學模式相比，改革后的教學模式更注重科學性、高效性和人文性。然而，在現有的教學模式之下，改革后的教學理念不足以支撐我們的教學實踐活動，因此，在真正的構建實踐中還存在諸多問題和弊端，如課堂散亂、學生學習效率低下等。在面對這些現象時，教師要深究其背后的原因，通過把心理學原理應用到教學實踐中，進一步構建初中科學課堂，為學生今后的發展打下良好的基礎。

一、尊重學生個性發展，提高教學質量

在人的成長發育過程中，由于受到環境因素和家庭教育的影響，學生在學習過程中會出現不同程度的差異。因此，在進行初中科學教學實踐時，當發現本班出現后差生時，教師要根據現象探究本質。把心理學原理中的知、情、意等方面運用到初中科學課堂的構建中，以有效解決學生學習效率低下，素質教育滯后的問題[1]。

例如，和學生一起學習地球的相關內容時，教師在備課過程中，要充分了解學生的心理狀態和興趣愛好。比如，有的學生擅長動手，有的學生擅長邏輯推理。因此，教師在和學生一起學習地球的相關內容時，可以利用學生的學習特點，結合分層理念，將教學內容分成難易程度不同的教學目標。這樣一來，學習內容可以貫徹到每一個層次的學生，讓每一層次的學生都能有效掌握知識。此外，教師還可以組織學生進行動手實踐，讓擅長繪畫的學生進行板報設計。教師在利用這種教學方法進行教學時，要對學生進行積極的心理暗示，比如，表揚學生的板報設計得非常完美，或者每天上課前引導學生在心里默念，“我一定行，一定可以”，以此落實心理教學法在教學中的應用。

二、以生為本，促進心理學原理在教學中的應用

教育改革后，以生為本的教學理念受到了教師的重視，所以，在初中科學教學實踐中，教師要始終貫徹以生為本的教學理念，將以生為本與心理教育結合起來，進一步提高教學質量。教師可以將教學內容與學生的生活環境結合起來，通過和學生分享生活中的點滴來了解學生現在的心理狀態，從而進一步對學生開展心理教育。

三、進行小組合作，把握學生心理狀態，開展初中科學課堂

在初中教學過程中不難發現，初中這一階段不僅是學生學習的重要時期，也是學生相對叛逆的時期，因此，在初中科學教學中，教師要充分把握學生的心理狀態。把學生渴望獨立、渴望自由的心理轉變為有利于學習的積極心態。教師可以開展小組合作，將學生分成人數均等的小組，以小組形式開展教學。合作學習一方面可以激發學生的學習興趣，提高學生在學習當中的自主性，另一方面可以活躍課堂氛圍，拉近師生之間的關系[2]。

例如，教學“生物體的結構層次”時，教師可以轉變以往的教學形式，通過開展小組合作和翻轉課堂打造有趣的課堂環境。進行小組合作時，教師要為每個小組布置相應的內容，比如，讓a小組探究“生物體結構具體包括什么”，讓b小組探究“生物體中的每一具體結構在生物體中的作用”。然后教師留出時間讓學生進行思考和討論。接著，教師和學生進行翻轉課堂，讓學生成為課堂小主人。教師在翻轉課堂的教學實踐中，要注重學生的情感變化，當學生出現焦慮、沉悶的狀態時，教師要對學生進行心理疏導。此外，教師還可以成立心理疏導小組，這樣不僅可以活躍學生的思維，還有利于培養學生健康的心理。

四、結束語

綜上所述，將心理學教育應用在教學實踐中已成為日后教學的趨勢。因此，在這一大環境之下，我們每一位教師在教學實踐中都要不斷提升自己的教學水平，豐富自己的教學理念，創新自己的教學形式，用開放包容的態度面對教學中出現的每一次弊端和問題。此外，教師還要深刻踐行馬克思主義的原理，既要看到事情發展的前途光明，又要看到事物在發展過程中的曲折和挑戰，做好相應準備，面對教學實踐中出現的每一次弊端和問題。