思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

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(拉薩市第二中學 西藏拉薩 850000)

思維導圖是一種全新的教學方法，能將完整的知識脈絡呈現給學生，進一步加強前后知識的聯系[1]，還能實現對學習內容的擴充，對學生英語綜合素養的發展有積極意義。在初中英語教學中，很多教師固步自封，不敢打破傳統的教學模式，教學枯燥乏味，這樣不僅難以激發學生的英語寫作熱情，甚至會讓一些學生產生厭煩情緒，對進一步學習英語十分不利。利用思維導圖進行英語教學，能更好地幫助學生理清寫作思路，進而準確用學過的語法知識進行書面表達，這對提升學生的寫作水平十分重要。

一、思維導圖的作用

思維導圖是一種與眾不同的學習方法，它以與眾不同的教學方法，將詞匯、圖形、數字、邏輯、色彩和空間感等技能有效組織起來，能充分挖掘學習者的大腦潛能，有效提高學生的學習效率。利用思維導圖進行英語復習和寫作教學，還能大幅提升學生的記憶和理解能力，可取得良好的學習效果。此外，思維導圖通過樹狀結構圖呈現知識之間的脈絡，能將學生的主要精力集中在寫作的主旨上，從而發展學生的思維，讓學生由被動學習轉變為主動學習，能充分調動學生自主學習的積極性，有效提升學生的英語寫作水平。

二、思維導圖在初中英語寫作教學中的具體應用

在英語教學前，為了讓學生有素材可以寫，能夠按照自己的意思進行精準的寫作和翻譯，教師必須讓學生掌握充足的英語詞匯量和基本的語法知識，利用思維導圖進行英語寫作，從而加深學生的記憶和對知識的印象。記憶時，為了增強對英語的理解能力，學生在實際的學習中也可以運用思維導圖聯想到相關的單詞，從而有效提高寫作創作能力，培養學生的發散思維。

（一）利用思維導圖進行以詞匯為基礎的英語寫作

詞匯是寫作的基礎，在學習過程中，教師要善于采用這樣的方式讓學生進行合理的記憶。比如，在學習過程中，有的教師讓學生通過游戲或角色扮演的形式學習語法知識[2]，這樣不僅能有效提升學生的學習積極性，還能讓學生建立起記憶的思維導圖，讓學生養成正確的記憶方法。為了提升記憶單詞的效率，教師也可以讓學生以小組為單位進行學習經驗和學習心得的分享，讓學生之間相互學習，相互補充，讓學生養成利用思維導圖進行單詞記憶及相互競爭的優良品質。

在組詞造句中，教師也可以讓學生利用思維導圖進行練習。具體來說，在進行英語單詞或詞組學習時，教師可以讓學生利用自己喜歡的方式，建立起合適的思維導圖模式，從點到線，從線到面，這樣，學生在寫作時就能及時聯想到這個單詞或詞組。

比如，學習“festival”這個單詞時，教師可以先讓學生想象出有關節日的畫面，以小組為單位進行討論，進而繪制出以“festival”為基礎的思維導圖，每個小組成員都可以根據繪制的思維導圖，提出自己的看法，分享自己的心得，在學習的過程中，學生也可以將自己學習到的與節日有關的新單詞加到思維導圖中，如Valentine’s Day, World wetlands day, The Spring Festival, Thanksgiving Day等，教師也可以讓學生根據思維導圖進行造句，寫出最符合主題的文章，然后讓學生進行互相評價，有效增加學生的英語詞匯量，提升學生的寫作水平。

這樣的方式能讓學生更加靈活地利用學過的語法知識來遣詞造句，讓學生真正懂得如何利用思維導圖進行學習，進而有效提升學生的學習效率。

（二）利用思維導圖建立寫作框架

學生在寫作時往往感覺到手足無措，不知道如何下手，為了有效解決這一問題，教師在教學時[3]，要善于利用思維導圖的方法幫助學生建立寫作框架。首先，教師可以在多媒體上給學生放映一張與英語寫作相關的思維導圖，然后向學生簡單地介紹一下思維導圖的構建方法及構建的思路等，然后讓學生思考，想一想自己有哪些不明白的地方，并當場進行提問，教師要耐心解答學生的問題。完成這些工作之后，教師便可以選擇合適的主題，引導學生建立寫作框架，使其掌握建立寫作框架的方法。

比如，我以“My school life”為主題，先提問學生：“同學們，你們對下一學期的初中生活有什么樣的期待？想要達到什么樣的目標？”然后引導學生考慮自己當下最想實現的初中生活，然后再提問：“現在同學們在腦海中已經有了關于下學期初中生活的樣子，那么可以選擇幾個關鍵詞將你腦海中的生活概括出來，利用思維導圖的形式表現出來。”教師也可以先為學生在黑板上畫出一個規范的思維導圖模式，然后讓學生將自己的關鍵詞填到空白之處。最后，教師也可以利用不同的主題來訓練學生，讓他們建立寫作框架，進而有效提高學生的寫作能力和水平。

（三）思維導圖在不同文體寫作中的具體應用

英語寫作的文體主要是議論文、說明文和記敘文，利用思維導圖構建寫作框架，能有效提升學生的寫作質量。比如，在記敘文的寫作教學中，教師可以指導學生圍繞某一具體事件展開創作，讓他們充分發揮自己的想象力，條理清晰地完成記敘文的寫作。最重要的是，學生要將寫作的中心擺在最重要的位置上，引出When, how, where, why等，讓學生整理好整個文章的脈絡，整理好各部分的分支，講好自己的故事內容，故事有因有果才是優秀的作文，才能展現學生寫作的水平，讓學生得到很大的進步。另外，為了鼓勵學生的創作信心，教師也要多用“Great, you did a good job”“The story is very amazing”“Believe in yourself, you can succeed”等語言來提高學生的寫作信心，進一步優化教學效果，充分發揮思維導圖教學的優勢，促進學生英語成績的進步和認知水平的提高。

（四）加強對學生寫作思維導圖的指導

為了提高學生利用思維導圖寫作的效率，教師要多多和學生交流制作思維導圖的方法和技巧，對于一些優秀的作文，可以在班級里傳閱，并讓這些同學和其他學生分享自己創作的思維導圖，講一講自己是如何利用這種方法進行創作的。教師也可以在課堂上利用多媒體向學生展示幾篇具有明顯缺陷的作文，然后和學生一起討論其中的不足，讓學生圍繞作文中出現的各種問題進行修改，然后用思維導圖的模式總結具體的寫作方法。這樣的方式，一方面能有效提高學生構建思維導圖的能力，另一方面能在班級內養成良好的討論學習的氛圍。

三、結束語

綜上所述，利用思維導圖進行初中英語寫作教學，不僅有利于提高初中英語教學質量，還有助于提高學生的寫作水平，教師要善于針對初中英語寫作教學中遇到的各種問題提出相應的解決辦法，利用思維導圖解決這些問題。思維導圖對培養學生的判斷思維有顯著作用，在以后的英語教學中，教師也應該多多利用思維導圖進行教學，努力探究更加多元化的教學方法，建立更加高效的初中英語課堂，有效提升學生的英語學習效率。