基于合作學習的初中信息技術自主探究課堂的構建

彭俊醒

(深圳市龍崗區寶龍外國語學校 廣東深圳 518116)

新課程改革方案中提出，要注重發揮學生的自主學習動力，使其能夠積極參與探究活動。小組合作學習方式在初中信息技術課堂中的應用，無論是對學生而言，還是對教師而言，都有積極作用。能切實增強學生參與課堂的主動性，并營造良好的學習氛圍，同時使學生的自主學習動力得以迸發。初中信息技術教師要充分發揮自身引導作用，制定合理有效的合作教學方案，使信息技術課堂能夠煥發新的活力與色彩。

一、合作學習的優勢

（一）能夠提升學生自主學習動力

在傳統教學活動中，教師占課堂的主體地位，學生只能被動參與，其自主性較差，對知識的吸收效率也容易變得低下。在合作學習過程中，需要每個學生都參與進來，并根據教師安排的授課任務，共同開啟探究活動，從而有效提升自身參與課堂活動的熱情和自主學習動力。一個較為艱難的學習任務可以由大家共同分擔，使巨大的教學問題細碎化，使問題變得容易解決，在這一過程中，學生參與小組討論的熱情和信心也會隨之增強[1]。

（二）能夠營造輕松有趣的課堂氛圍

以往，教師講學生聽的“填鴨式”教學模式，很容易讓課堂成為教師的單邊活動，整個過程學生的參與性比較低。而初中信息技術是一門理論性和實踐性都比較強的學科，將合作教學模式應用于信息技術教學活動，教師可以根據授課內容，為學生制定豐富多樣的思考問題，使學生通過小組開展討論研究活動，其間，學生能暢所欲言、自由表達想法，共同開啟探究活動，尋找問題答案，從而有效改變沉悶的教學氣氛，使課堂氛圍更加輕松愉悅。

（三）能夠有效提升學生綜合能力

基于合作學習的初中信息技術教學，可為學生提供良好的知識獲取方式，在合作探究中，學生可以相互交流，集思廣益，學生能針對相關問題給出具有獨特價值的答案，從而有效增強學生的思維能力。同時，學生也能獲得更多表達的機會，在交流研討的過程中，學生的交流能力也會隨之提升。此外，合作學習并非是一個人的事，還需要和其他成員展開良好配合，并有效獲取問題答案，在此期間，學生的合作能力也會得到提升發展。另外，當學生可以在合作過程中感受到不同成員的思維邏輯，他們的思維方式也會變得更加開闊，學習能力及對學習技巧的掌握也會不斷增強[2]。

（四）能夠創新課堂教學活動形式

合作學習能讓學生發揮出自己的最高水平，也能使課堂活動變得靈活多樣。豐富的課堂活動形式，能使學生的學習更加高效順利，合作教學法具有創新性，能夠更新教師的教育理念，轉變教師的授課策略，使學生的學習活動變得具有趣味性。在小組合作學習期間，學生可以更好地吸收他人的優點，改善自己的缺點與不足，同時能使其通過思維的互化和交流表達，提高學習效率。

二、合作學習下信息技術自主探究課堂的構建策略

（一）明確教學任務，引導學生合作探究

要想提高小組合作的實效性，教師需要制定出明確的教學任務，并引導學生積極參與完成。只有學生有了明確的探究方向，才能對組內對學習任務進行細分，并使每位學生獲得具體的任務，從而提升合作學習的實效性。對此，教師要提前做好備課活動，對所要教授的內容要有清晰的把握和認知，并預設出具體的學習目標，同時據此設計教學問題，組織學生開展合作探究。在小組學習期間，如果沒有明確的任務支撐，學生的學習效率很容易打折扣[3]。

比如，學習“網上交流信息與辦事”這部分內容時，為了使學生了解網上交流的幾種主要方式，并對自己經常使用的網上交流方式進行深一步的學習，教師可以出示一些思考討論問題，引導學生開展小組交流，比如：在網絡中我們要如何與他人交流？我們該如何選擇網絡交流工具？網絡安全該如何防范？在具體問題的指引下，可以促使學生暢所欲言，并對學習目標有深入了解和把握。

（二）注重交流反饋，提高合作活動實效

合作教學法在初中信息技術課堂上的應用，能充分發揮學生的主體地位，使其能夠全面參與課堂活動，并與老師、同學展開良好的合作交流，從而全面提高學習效率。為了優化教學活動質量，教師還要在合作學習結束后，引導學生開展交流反饋，對相關問題答案進行分享討論，使學生間的思維能夠達到相互碰撞的效果，并有效產生火花，從而提升學生的信息技術水平。

以“圖文排版的規劃與準備”這部分教學內容為例，在組內合作過程中，學生針對如下問題展開了交流：圖文排版有哪些基本常識和方法？怎樣進行版面效果的統一設計？怎樣進行綜合性圖文排版工作的規劃？同時，教師還為學生安排了具體合作任務：運用所學知識，利用Word進行雜志排版，想一想該如何確定開本，并進行版心設置？學生通過小組活動理解了相關問題，并在實踐中深化理解了學習內容。此外，教師要注重引導學生開展交流反饋活動，使學生能將合作學習所得內容進行分享，從而凸顯合作學習的實效性。

（三）進行合作復習，深化鞏固知識難點

復習是學習探究過程中的重要環節，也是幫助學生提升自主學習能力的重要內容，為了深化鞏固知識難點，教師要引導學生進行合作復習，完成對學習內容的把握。對此，教師可以根據學生的學習情況，制定明確的合作復習任務，使學生能有效攻克自己的知識薄弱項，并增強對重難點知識的吸收效率[4]。

以“表格設計與制作”這部分內容的學習為例，在對學生進行相關指導活動后，教師可以安排如下作業：在Word中設計一張本班功課表，要求結構合理、外表美觀并具有實用價值，然后保存到D盤，并發送到“作業提交系統”。

（四）開展正面評價，增強學生學習信心

在發揮學生自主學習動力，構建合作學習小組的過程中，教師要注重發揮自己的教育引導作用，對學生進行有效指導，并在此過程中對學生的學習表現進行觀察，對其表現優異之處和不足之處進行及時點評，促使學生可以在此過程中不斷提升學習信心，并優化完善相關問題。

在評價過程中，教師不能將標準集中在學生所取得的學習成果上，還要注重觀察學生的表現，比如是否能與他人進行良好合作，是否能夠積極主動地思考相關問題，是否可以調動自己思維的創新性等，教師及時發現學生的閃光點，并給予其正面鼓勵，可以有效增強學生參與活動的熱情和動力，從而切實優化學習效果。

三、結束語

教無定法，貴在得法。綜上所述，我們可以深切感受到合作學習對學生開展高效學習活動的重要意義。為了優化活動效率，切實增強學生的參與積極性，教師要對學生的信息技術學習水平有一個清晰的認知，并依據實際情況，制定出科學合理的合作教學方案，促使學生能積極參與其中，有效感受信息技術學科的樂趣，并提升自身綜合素養。