高中化學中對化學平衡原理的有效應用分析

侯保家

(深圳市寶安中學（集團）高中部 廣東深圳 518101)

一、引導學生正確把握化學的平衡狀態

為了確保高中化學平衡原理的有效應用，教師必須在開展教學中引導學生正確把握化學的平衡狀態，使學生的學習更加規范。化學反應物與生成物反應濃度的計算是高中化學平衡原理的重點知識，為此，教師要針對此知識進行全面的講解與分析，俗話說，“授人以魚，不如授人以漁”，教師直接講授化學反應物與生成物反應濃度的計算方法，不如將其計算技巧教授于學生，使學生的化學思維得到進一步發展，并通過實驗的方式讓學生將實驗期間的化學現象作為平衡原理判斷的基準，以便判定高中化學中不同物質在產生反應期間的化學平衡狀態，以此加深學生對化學平衡原理的理解與認識，使學生正確把握化學的平衡狀態，實現對化學平衡原理的有效應用[1]。

例如，在氧氣制作過程中，當水中不會再出現氣泡的時候便說明化學反應已經結束，由此便可以得出化學反應物與生成物之間已經處于平衡狀態；在對Fe2O3與鋁的反應實驗學習中，往往會被周邊溫度所影響，當溫度處于較高狀態時，化學反應在放出熱量的同時，反應也會更加強烈。為此，教師要及時引導學生，讓學生知道，當反應與周邊溫度逐漸趨于穩定的時候，便可以得出化學反應已經結束，并處于平衡狀態。不管是簡單的化學實驗，還是復雜的化學實驗，教師除了要引導學生正確把握化學的平衡狀態，還要對化學反應現象進行全面的講解與說明，加深學生對化學平衡原理的理解，進而真正掌握化學平衡原理的有效應用。

二、自主探究，深入掌握化學平衡原理

化學平衡原理貫穿于高中化學的各個層面，對高中化學學習有直接影響，為此，對于化學平衡原理的學習，教師一定要加以重視，并鼓勵學生通過自主探究的方式逐漸形成正確的平衡原理意識，同時，在習題練習中掌握平衡原理規律，以便學生對化學平衡原理知識有更加深入的了解與掌握。

教師可以組織學生開展化學知識競賽，以比賽的方式激發學生的探究欲，使學生主動參與競賽，實現自主探究，并讓學生通過做練習題的方式內化化學平衡原理的相關知識，這樣有利于學生對不同類別的化學反應進行整理與歸納，進而探究出化學平衡原理的規律，促進學生化學思維能力的發展，提高學生的化學能力。此外，關于化學平衡原理的知識競賽，還能在一定程度上強化學生思維，讓學生主動學習，進而主動構建化學反應物與生成物之間的內在聯系。之后，教師再讓學生具體到實際的化學實驗實踐活動中，通過開展不同類別的化學實驗，讓學生在實踐操作中掌握多種物質在產生化學反應時之間的轉化關系，并讓學生主動對這一化學平衡狀態進行證明與判斷，使學生深入掌握化學平衡原理。

三、強化學習，加深對平衡原理知識的理解

教師在組織學生開展化學實驗時，反應物與生成物之間發生化學反應的過程往往會受到周邊環境的影響，導致化學反應結果出現偏差，進而影響學生對化學反應平衡狀態的判斷。為此，教師一定要不斷強化學生的化學平衡原理學習，并通過及時的引導，加深學生對化學平衡原理知識的理解，進而為化學平衡原理的有效應用奠定基礎[2]。

例如，在化學實驗中，由于受到氣密性的影響，在容器中會進入一些稀有氣體，導致容器內壓強產生變化，針對這種情況，教師要及時指導學生，讓學生知道，盡管容器內進入了一些稀有氣體，但并不會對化學反應物與生成物產生任何影響，使學生的學習得到進一步強化，使學生對化學平衡原理中出現的各種情況有所了解，以便正確判斷反應物與生成物的平衡狀態，這樣有利于學生化學思維的提升，實現對化學平衡原理的有效應用。

四、結束語

總而言之，化學平衡原理是高中化學教學的重點內容，其難度也較高于其他化學知識點。為了讓學生對化學平衡原理進行有效應用，教師除了要發揮自身的引導作用，還要組織學生進行不同類別的化學實驗，讓學生通過實踐操作的方式主動構建化學反應中反應物與生成物之間的關系，進而正確判斷兩者之間是否處于化學平衡狀態。此外，教師還要不斷加強學生對化學平衡原理知識的學習，進而加深學生對化學平衡原理的理解，使學生能夠內化化學反應中反應物與生成物之間的關系，實現學生化學能力的提升，在激發學生主動性與積極性的同時，促進學生主動學習化學平衡原理，進而熟練應用化學平衡原理。