小學數學計算教學的點滴體會

金曉玲

計算教學對學生的數學能力有很大的促進作用，能讓學生的數學思維更加靈活，讓學生將數學應用到生活中，可提高學生的綜合能力。教師在教學中要注重計算教學，結合學生的實際情況開展教學，因材施教，讓教學發揮出最大的作用。同時，還要讓教學方式變得多樣化，提升教學的有效性，鍛煉學生的思維，為數學教學打下基礎[1]。

一、學生計算能力差的原因

要想提高數學計算教學的質量，教師就要對癥下藥，分析學生計算能力差的原因，進而提升學生的學習能力。就小學中年段的學生來說，造成數學計算能力差的原因有很多，最大的原因是不認真、不仔細，做題粗心大意。很多學生都想著完成作業就能出去玩，或者驕傲自滿，總覺得不會出錯。這種心理影響了學生的數學計算思維，讓學生的計算效率降低。還有一部分學生對數學概念的掌握并不牢靠，很容易將概念記混，是基礎沒打好，造成數學計算的失誤。還有一部分學生對數學計算充滿畏懼，在計算時也會造成錯誤。種種原因都與教師的教學及家長的教育有很大關系，所以，教師要從造成學生出錯的原因出發，提高學生的計算能力。

二、對小學數學計算教學的體會

教師需要針對以往的數學計算教學，以及學生的計算能力，從教學方式上做出改變，以便在課堂上提高學生的注意力，激發學生的學習熱情。可從以下方面進行思考：

（一）緊抓預習教學，打牢計算教學基礎

在如今的數學教學中，很多教師都不注重預習環節，加之學生的自覺性較差，沒有太大的預習欲望，預習效果也不理想，導致很多教師只想著通過布置大量的作業，讓學生對課上內容進行鞏固，這種方式很難達到理想的教學效果不說，還會給學生造成很大的學習壓力，影響學生的計算能力。教師要嘗試做出改變，用預習卡豐富數學預習，幫助學生掌握預習方法，提高學生的數學學習意識。例如，在“多位數乘一位數”的計算教學中，提前設計預習卡內容，要保證內容豐富且不繁多。先帶領學生“溫故而知新”，然后進行“新課先知道”，再進行“心中有定數”，最后進行“預習的驗收”。經過這四步，讓學生牢牢把握預習環節，促進學生對新知識的學習。這樣能在一定程度上提高學生的計算能力，促進數學教學的開展。

（二）豐富課堂教學，促進計算教學開展

預習環節之后，就是課堂教學。預習能讓課堂教學的時間更加富裕，可提升學生和教師之間的交流互動，讓數學課堂變得更加積極愉悅。課堂上，教師需要下發預習卡，讓學生能結合教師提供的預習卡進行課堂學習，診斷自己預習中的失誤。可以把學生分成幾個學習小組，選出小組長，讓學生以小組為單位開展活動，提高學生的合作意識和參與感，讓學生在數學課堂上的表現更加積極。教師可以通過多種形式開展計算教學，如在課堂上進行“計算競賽”，教師給出題目，然后讓小組進行計算，看哪個小組的計算又快又準。例如，在“兩位數乘兩位數”的教學中，讓學生根據教師所給的題目進行豎式計算，讓每個學生都計算出兩道題目，將小組成員的計算匯聚在一起，看哪個小組的完成速度及完成準確率較高。然后讓小組與小組之間互相交換，查看正確率。在緊張有趣的比賽中，讓學生對整個計算過程的掌握更加全面，從而養成細心的計算習慣，提高學生的計算能力。

（三）提升課后鞏固，強化計算教學內容

作業是鞏固知識的一種重要途徑，但教師要把握好作業的量，要適度，而且作業內容要盡可能多元化，這樣才能發揮出作業的作用。教師在布置作業時，可以結合學生的實際能力進行分層布置，要讓作業能夠滿足不同程度學生的需求，讓學生能在一定的范圍內提升自我。作業是為了讓學生對課堂知識有所掌握，教師要精心準備、設計，這樣才能強化計算教學，促進計算教學質量的提高。

三、結束語

在小學計算教學中，教師要通過教學之中的點滴體會促進教學的有效開展，讓學生在數學計算教學中得到學習和成長，提升學生的學習能力。預習、課堂教學、作業鞏固這三個環節有利于計算教學的開展，轉變教學方式，可以促進學生改正粗心的毛病，養成良好的計算習慣，提升計算能力。