淺談核心素養教育背景下如何實現小學數學深度學習

熊 波

(重慶市萬州區紅光小學 重慶 404000)

要想落實學校教育目標，我們就要展現出其中的藝術性。這并不是現代教育技術可以取代的，現代教育技術只是我們可以借助的教育工具。作為小學數學教育者，我認為，傳統的學校教育之所以會帶給人們各種錯誤認知，是因為我們雖然提出了核心素養教育理念，但我們遵循的仍然是老方法、老模式。我建議，我們要從理念方面先進行改變，如遵循核心素養教育背景，進而讓學生在學的過程中明自己為什么而學，生成學習的興趣與認知，讓學生在練的過程中不僅形成技能，而且能生成學習感悟。對于小學生而言，數學是一門主科，他們需要在做中學、用中學。他們需要擁有展示自我的平臺和空間，他們需要在展現個性的過程中，選擇適宜自己的學習方法與學習目標。可見，遵循核心素養教育理念，學生才能在小學數學教學實踐中實現深度學習。

一、培養學生的學習情感

在傳統的小學數學教學實踐中，講的權利、想的權利往往都掌握在教師手中，但事實上，數學是一種思維訓練，或者說是一種思維游戲，講只能是學生思維活動的一種輔助，想這一活動更是無法替代。可以想見，這樣的小學數學教學無趣、低效，還會讓學生生成惰性心理。基于此，我們在開展小學數學教學時，要將想的權利交給學生，培養學生的學習情感。如利用“勤勞的小蜜蜂整裝待發”的情景設計“三位數加三位數”的估算，在交流的基礎上引導學生歸納方法：把每個加數看作與它們接近的整百數，再口算它們的和，并感知在不需要精確計算的時候，可以用估算確定結果，也可以通過估算檢驗計算的結果是否合理。在這一過程中，我們可以和計算進行對比，還可以突出其中的背景，進而讓學生肯定估算的應用價值，在解讀了“估算的內涵”之后，讓小學生在生活中應用這些知識[1]。

二、培養學生的思維習慣

前面說過，數學的本質是一種思維游戲。但在傳統的小學數學教學中，學生的思維往往是靜態的。在我們改變了教育理念之后，希望能激活學生的思維，讓小學生能用數學的方法學習數學。人們總是說小學生在學習數學方面存在劣勢，他們在低學段更適合學習語文，培養語感，培養理解能力、辨析能力及生活感知能力。但事實上，每個學段的學生都有屬于自己的優勢和劣勢。小學生并非不能完成數學學習任務，他們只需要情境預熱、問題引導，在感知的過程中生成數學模型。如果我們能調動學生的學習興趣，激活學生的思維興奮點，必然可以讓小學生生成數學學習素養。如教學“加法交換律”時，可以采用競賽的形式進行教學。在講清競賽的內容和規則后出示題目：25+48、48+25、68+27、27+68……兩小組輪流答題，答到第4題時，先答題的小組馬上提出問題：“老師，其他組的同學做的是我們小組做過的題目，不公平！”這時老師問：“為什么不公平，你來說說。”接著學生就順其自然地說到問題的本質：“雖然加數的位置相反，但是加數是相同的，所以結果也是相同的。”在這樣的學習活動中，學生憑借自己的感知發現了數學內涵，教師只是適度引導，學生不會因為得到了答案而變得興奮，他們會因為有了新的發現而興奮。即使不是專業的教育者，也可以想見，在看到了自己的主體價值之后，小學生會變得怎樣積極主動[2]。

三、培養學生的實踐意識

在我看來，創新意識的生成源于實踐意識的生成。我們在小學數學教學實踐中一再強調“做中學”，目標指向就在于此，我們希望讓學生在一次次的實踐過程中，發現生活中的數學，能用自己的雙手建設數學學習平臺，進而在生成學習的體驗之后，擁有創新能力、創新意識。當然，我們面對的是小學生，在促使他們參與實踐方面，我們還是主導者。如教學“升與毫升”時，為了讓學生更準確地理解定義，教師可以舉出形象的例子，比如，龜兔賽跑結束后，烏龜贏得了比賽，烏龜的朋友為他慶祝，朋友喝了5杯果汁，烏龜喝了3杯果汁，教師向學生提問：烏龜和它朋友，誰喝得果汁多？由于小學生比較喜歡小動物，生活中對果汁也較為熟悉，這樣的例子易被學生理解。在學生有了興趣之后，我們還可以應用多媒體技術進行虛擬實驗，進而讓學生用自己的眼睛發現，用自己的語言描述。此外，教師展開實際操作，把相同容量的兩個壺灌滿水，準備大小不同的杯子，將水倒入，這樣的直觀認識，能使學生更容易準確掌握概念，教師也可以讓學生回到家中，觀察家里帶有刻度的水杯，將知識與生活聯系，加深學生的印象[3]。

綜上所述，在落實小學數學教學目標的過程中，如何才能實現深度學習一直是我們不斷思考的問題。作為一線的小學數學教育者，我對此的感悟是，要立足核心素養教育目標，讓學生的情感、思想投入進來，讓學生積極地參與實踐，進而用“數學方法”解決“數學問題”，用“數學體驗”生成“數學素養”。