淺析高中化學自主學習模式

鄭水香

(江西省吉安縣立中學 江西吉安 343100)

自主學習模式是新課改背景下廣泛推廣的一種課堂教學模式，是指學生在學習過程中通過自身的自律、自制來發揮個人主觀能動性，對知識內容自主思考和探究，自己發現問題、提出問題、探索問題、解決問題，是一種以學生為中心的學習模式。自主學習模式改變了學生傳統教學模式下的被動狀態，學生實現了自我管理、自我完善，使學生在完成知識積累的同時得到了自主學習能力、思維能力的培養。

一、學生自主學習模式的構建意義

傳統“以教定學”的陳舊教學模式已經無法滿足當代學生的能力發展需求，俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，自主學習模式更符合學生自身發展的需求，學生在自主學習模式中能夠擺脫傳統的被動學習模式，以積極主動的狀態投入學習，能有效調動起學生學習的興趣和熱情，同時，學生也能在自主學習過程中不斷挖掘自身的思維潛能，能使學生得到最大程度的能力發展。自主學習模式下，學生對自己能有充分的了解，認識到自己的長處，發現自身的短處，更有利于學生在課堂學習中取長補短，不斷地完善自我，同時發揮出自身的主體性，促進自身的個性化發展。在采用自主學習模式時，教師也要發揮出引導和輔助作用，對學生實施個性化管理和指導，尊重學生的個性發展需要，使學生在自主學習過程中高效率、高質量地完成知識學習。

二、高中化學采用自主學習模式的重要性

高中化學是一門很有魅力的學科，很多抽象的理論知識都能通過化學實驗來進行理解和吸收，知識點看似凌亂但卻有著非常緊密的聯系。高中化學教材中提供了多個化學實驗與課題研究，化學實驗是高中化學學習中的重要內容，學生之前已經具備了基礎的化學知識和實驗能力，通過自主學習模式，圍繞知識內容親自實驗操作，能使學生高效理解化學知識，也能使學生將知識轉化為能力，從而深刻體會到化學學科的魅力，這樣更有助于激發學生對化學知識的學習興趣和探究欲望，使學生在學習中更加積極主動。

三、高中化學課堂實施自主學習模式的教學實踐

（一）創設問題情境，激發學生自主學習興趣

古人云，學起于思，而思源于疑，問題是啟發學生思考的敲門磚，也是學生積極主動開展自主學習的不竭內動力。為了充分調動學生的自主學習興趣和探究欲望，教師可以結合教學內容為學生創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲，進而使學生積極圍繞問題展開思考和探究。比如，學習“獲取潔凈的水”這課時，需要學生掌握“污水處理”“海水淡化”的基本過程和方法。教師可以在課堂導入環節為學生創設貼近生活的問題情境：

眾所周知，地球是一顆藍色的星球，之所以呈現藍色是因為地球面積70.8%都是被水覆蓋，但是為什么依然提倡大家節約用水呢？原因在于人類賴以生存的淡水資源非常短缺，那么水能不能循環利用呢？不能直接飲用的海水能不能成為淡水呢？你能結合自身的生活經驗和所學知識找到答案嗎？在教師精心設計的問題情境中，通過問題導學激發起學生的學習興趣和探究熱情，進而使學生積極圍繞教師提出的問題展開自主學習，并滋生出想要交流討論進行師生互動的渴望，使學生積極主動地投入到問題的解答中，從而促進學生自主學習能力和思維能力的提升[1]。

（二）發揮引導作用，培養學生自主學習習慣

在高中化學教學中良好的學習習慣是提升學生自主學習能力的重要因素，因此，教師要充分發揮出自身的引導作用，有意識地培養學生的自主學習習慣，使學生積極主動地參與自主學習。

1.課前自疑，開展自主學習

課前預習是高中化學學習過程中必不可少的重要環節，能直接影響學生的課堂學習質量。學生在課前自主學習中能對新知識內容形成初步的了解，并及時分辨出學習的重難點，能使課堂學習過程中主次分明，針對難點問題各個突破。為了提高學生自主學習的有效性，教師可以為學生設計問題導學，啟發學生在探索問題的同時發現新問題，進而使學生的思維在課前預習中持續處于活躍狀態，充分發揮出個人的主觀能動性，積極有效地利用自身的知識儲備展開對新知識的探究。以“純堿的生產”這課為例，教師為學生設計了問題導學：碳酸鈉的俗名叫什么？可用于制作什么？碳酸鈉作為原料也可以用來生產化合物，我國素有什么之稱？碳酸鈉在水中結晶析出都會受到哪些因素的影響？學生在問題導學輔助下展開了自主學習，也對純堿提出了新的問題：一般用什么原材料生產工業碳酸鈉？進而圍繞提出的問題積極地在教材中尋找純堿的制法，大大提高了學生自主學習的有效性[2]。

2.課中自覺，調整學習重點

在高中化學教學中調動起學生的自主學習興趣容易，但使學生持續地全神貫注地投入到自主學習中卻并不容易。針對學生自主學習過程中注意力持續時間短的問題，教師要充分發揮出引導和輔助作用，當學生出現思維懈怠時，教師進行適時的點撥和指導，使學生再次調動起自主學習的熱情和積極性，通過不斷調整學習重點，延長學生的自主學習時間。在教師的科學指導下，學生在自主學習過程中能不斷嘗試自我調節，提升注意力，進而在探索重難點問題時更有耐心，實現良好的自主學習效果。比如“海水的綜合利用”，需要學生借助食鹽提純的相關知識延伸至海水中提取碘、溴、鎂的知識。學生在自主學習中了解了提取方法后，對實際的提取流程容易滋生出懈怠情緒，對此，教師可以利用誘導性的問題充分調動起學生的探究興趣，調整學生的關注點，使學生充分將注意力集中起來。比如“海帶提碘”，海帶中如何才能得到碘單質？需要選擇何種氧化劑？實際生產又會如何操作？問題驅使學生自覺進行自我調節，從而提高自主學習的實效性。

3.課后自查，學會反思總結

在高中化學教學中，課后自主學習也非常重要，課后學習是課堂的延伸，學生通過課后復習梳理課堂筆記，將零散的知識點按照聯系繪制成思維導圖，從而構建起知識體系，既能及時發現自身的知識漏洞，也能避免相似知識的混淆，使學生記憶更深刻、更準確。教師鼓勵學生積極進行課后的歸納總結，對自主學習過程中發現的問題、遇到的問題進行梳理和記錄，既能使學生的筆記更加有條理，也能提升學生的自主學習能力。比如“純堿的生產”這課，學生圍繞純堿這個中心詞繪制本課的思維導圖，利用思維導圖深化對本課知識點的理解吸收。學生圍繞純堿進行展開，涉及純堿的化學方程式、純堿的特點、純堿生產的制法、純堿各種制法的特點及優勢等，在總結歸納中，學生繪制出完整的思維導圖，并及時發現自己的知識漏洞，針對未能理解掌握的知識內容進行查漏補缺，從而大大提高學習質量，同時促進學生自主學習能力的發展，使學生養成良好的學習習慣。

四、結束語

在高中化學教學中引入自主學習模式，為學生提供了發散思維、獨立知識探究的空間，可充分發揮出學生的課堂主體作用，使學生在教師的引導和啟發下積極主動地投入自主學習。教師也從傳統的授業者轉化為引導者和輔助者，引導學生思考，活躍學生思維，使學生的自主學習更加積極和高效，實現學生自主學習能力的發展。