小學(xué)越劇校本開發(fā)與實(shí)踐的研究

陳夢筠

(浙江省杭州市濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江杭州 310000)

越劇是我們中華民族五大傳統(tǒng)戲劇種類之一，也被稱為第二國劇、紹興戲、中國歌劇、流傳最廣的地方劇種和最大的地方戲曲劇種。越劇起源于浙江紹興嵊州，后流傳于杭州、上海等地并逐漸壯大，吸取了昆劇、話劇與紹劇等不同劇種特點(diǎn)的越劇受到了全國各地人民的喜愛，也是第一批被列入國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的傳統(tǒng)劇種，代表作有《梁祝》《紅樓夢》《西廂記》《白蛇傳》等。校本課程開發(fā)是指學(xué)校為了達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的針對(duì)性的教材設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建，校本課程的開發(fā)不僅有利于學(xué)生的個(gè)性化成長與綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，更對(duì)教師的教學(xué)專業(yè)水平有著很高的要求。這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，尤其對(duì)于需要開展地方特色文化教育的學(xué)校而言十分重要[2]。

一、小學(xué)越劇校本課程開發(fā)實(shí)踐的重要意義

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

越劇是我們中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，具有悠久的歷史與豐富的藝術(shù)內(nèi)涵。在小學(xué)越劇校本課程的構(gòu)建開展過程中，學(xué)生會(huì)欣賞到《梁祝》《西廂記》《白蛇傳》等優(yōu)秀的越劇作品，從中感受到越劇的無窮魅力，并受到越劇的藝術(shù)氛圍感染，了解越劇在服裝制作、妝容設(shè)計(jì)和表演方式上的特點(diǎn)，這不僅可以讓學(xué)生更加深入地了解越劇，更是培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的有效方式。

（二）豐富小學(xué)生的課余生活

小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)、天性活潑，比起被關(guān)在教室里老老實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，他們更喜歡充滿不確定性的、新奇的學(xué)習(xí)方式。而小學(xué)越劇校本課程的構(gòu)建就打破了課堂時(shí)間與空間的限制，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走入越劇文化基地，欣賞真實(shí)的越劇表演，近距離觀看越劇的服裝、舞臺(tái)、妝容以及演員的一舉一動(dòng)，還會(huì)組織開展更多樣化的越劇學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用了學(xué)生的課余時(shí)間，也豐富了小學(xué)生的課余生活。

（三）推動(dòng)地方文化教育發(fā)展

由于受傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育大環(huán)境的長久影響，很多具有豐富本土教育資源的小學(xué)都沒能重視對(duì)地方文化特色的傳承，而這次越劇校本課程的開發(fā)實(shí)踐，正是地方小學(xué)教育重視本土教育資源、增添新的教學(xué)資源、了解傳統(tǒng)文化的最佳途徑。教師在這次越劇校本課程的開發(fā)實(shí)踐過程中必須提升自己的教學(xué)專業(yè)水平，積極主動(dòng)地了解、探索與越劇相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，只有教師自身對(duì)越劇有了一定程度的了解，才能將越劇帶到學(xué)生面前，這是推動(dòng)小學(xué)教育向前發(fā)展的最好時(shí)機(jī)[3]。

二、小學(xué)越劇校本課程開發(fā)實(shí)踐的主要途徑

（一）建設(shè)校園配套文化設(shè)施

為了營造濃厚的越劇學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)學(xué)校需要圍繞校本課程的開發(fā)，建設(shè)配套的文化設(shè)施，如搜集供學(xué)生欣賞的越劇表演影像，組織學(xué)生創(chuàng)辦越劇興趣愛好社團(tuán)，在學(xué)校的演出上給予學(xué)生表演越劇的機(jī)會(huì)等。配套的校園文化設(shè)施是支持校本課程開發(fā)的前提，也是讓小學(xué)生保持對(duì)越劇學(xué)習(xí)長久興趣的重要支撐，因此，建設(shè)校園配套文化設(shè)施是校本課程開發(fā)的主要途徑。

（二）尋找社會(huì)越劇學(xué)習(xí)場所

在越劇的發(fā)源地——浙江紹興與杭州、上海等地，有許多越劇表演場所和文化基地，小學(xué)教師需要做的是從現(xiàn)實(shí)生活中搜集并篩選這些越劇文化場所，尋找適合帶領(lǐng)小學(xué)生參觀學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，利用周六日的課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)越劇，近距離地觀察、欣賞、領(lǐng)悟越劇的魅力和特點(diǎn)。社會(huì)中的越劇文化場所能將越劇學(xué)習(xí)從課堂延伸至課外，從而引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)越劇、尋找越劇[4]。

（三）提高教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)

教師是帶領(lǐng)學(xué)生了解越劇與學(xué)習(xí)越劇的主要角色，教師對(duì)越劇的喜愛程度能夠決定學(xué)生對(duì)越劇的喜愛程度，教師對(duì)越劇的了解程度能夠決定學(xué)生對(duì)越劇的了解程度，教師對(duì)越劇的學(xué)習(xí)積極性能夠決定學(xué)生對(duì)越劇學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在校本課程的構(gòu)建開發(fā)過程中，一定要先一步對(duì)越劇有一個(gè)詳細(xì)的了解，提升自身的教學(xué)專業(yè)水平，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)越劇校本課程開發(fā)實(shí)踐的策略探究

（一）先從課堂開始，將越劇融入小學(xué)音樂課堂

校本課程的構(gòu)建與開發(fā)都離不開與現(xiàn)有課程的相互融合，因此，小學(xué)音樂是帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)越劇的最佳途徑，小學(xué)音樂教師可以將越劇與日常的音樂教學(xué)內(nèi)容相互融合滲透，作為越劇校本課程的導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在小學(xué)音樂課堂上，教師為學(xué)生播放了幾段當(dāng)?shù)厝吮容^熟悉的越劇音樂，有些學(xué)生一邊聽一邊想，“這好像是我在爺爺那里聽到的音樂”“我好像經(jīng)常在媽媽唱歌的時(shí)候聽到”……越劇給學(xué)生帶來了一種熟悉感，但他們又不知道這究竟是什么，無疑調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的求知欲和好奇心。因此，在接下來教師介紹越劇的過程中，學(xué)生都打起了十二萬分的精神，聚精會(huì)神地聽著，越劇也就這樣融入了小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。

（二）欣賞越劇表演，了解越劇魅力與表現(xiàn)形式

隨著當(dāng)今時(shí)代科技的不斷發(fā)展進(jìn)步，信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用也早已不是什么新鮮事了。因此，小學(xué)越劇校本課程的開發(fā)實(shí)踐同樣可以借助信息技術(shù)的幫助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的越劇學(xué)習(xí)情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，運(yùn)用更加現(xiàn)代化的教學(xué)手法讓學(xué)生進(jìn)一步了解越劇，發(fā)現(xiàn)越劇的無窮魅力。

例如，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段著名的越劇曲目，如《梁山伯與祝英臺(tái)》《紅樓夢》《白蛇傳》等。通過信息技術(shù)，學(xué)生可以清晰地看到越劇演員在表演過程中的一舉一動(dòng)，學(xué)生與教師可以一起探討越劇演員的動(dòng)作、聲音、服裝與妝容，有的學(xué)生說：“他們說話有點(diǎn)像嵊州話。”教師：“對(duì)了，越劇的起源地就是在不遠(yuǎn)的紹興嵊州。”這樣既增添了師生之間的教學(xué)互動(dòng)，又能讓學(xué)生深入了解越劇。

（三）拓展教學(xué)范圍，帶學(xué)生參觀越劇文化基地

小學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)范圍畢竟有限，教師想要帶領(lǐng)學(xué)生更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)越劇的傳統(tǒng)文化，就要適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，從實(shí)際生活中尋找教學(xué)資源，也就是越劇文化基地。教師可以利用周六日與節(jié)假日時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀越劇文化基地，從中探尋越劇的起源、發(fā)展與文化，拉進(jìn)學(xué)生與越劇之間的距離。

例如，在越劇盛行的浙江地區(qū)有許多越劇文化基地，如越劇起源地嵊州的“越劇小鎮(zhèn)”，在這里，學(xué)生能夠感受到越劇的濃厚氛圍，觀賞到原汁原味的傳統(tǒng)越劇曲目表演，還有傳統(tǒng)的浙江民間建筑群，可以說是學(xué)生近距離了解越劇的最佳場所。此外，還有海寧的文化藝術(shù)表演中心，慈溪的越風(fēng)文化藝術(shù)中心，以及浙江小百花藝術(shù)中心等。

（四）組織競賽活動(dòng)，營造濃厚的越劇學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)越劇校本課程的開發(fā)實(shí)踐一定不能忽略小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要拋棄傳統(tǒng)且刻板的課堂教學(xué)模式，要為學(xué)生組織開展更加豐富的校園學(xué)習(xí)活動(dòng)，增添小學(xué)越劇校本課程的趣味性，也讓學(xué)生對(duì)越劇學(xué)習(xí)產(chǎn)生新穎有趣的印象，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生越劇學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，營造濃厚的越劇學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教師可以組織競賽活動(dòng)，學(xué)生每兩人為一組進(jìn)行闖關(guān)挑戰(zhàn)，教師準(zhǔn)備一些與越劇相關(guān)的詞匯卡片，一人看到卡片內(nèi)容后通過語言描述加上肢體描述的方式來傳遞信息，另一人負(fù)責(zé)觀看他的動(dòng)作進(jìn)行猜測，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜出卡片內(nèi)容數(shù)量最多的一組獲得最終的勝利。比如，卡片上寫的是“小生”，學(xué)生就會(huì)作出風(fēng)度翩翩的神態(tài)，一只手仿佛抓著一把扇子慢慢搖晃。

（五）開展文藝匯演，建設(shè)校園配套的文化設(shè)施

建設(shè)配套的校園文化設(shè)施是保證小學(xué)越劇校本課程開發(fā)實(shí)踐的重要前提，因此，教師要從學(xué)校的文化活動(dòng)中尋找融入越劇的切入點(diǎn)，最直接的方式就是開展校園文化匯演，設(shè)立不同的主題，讓學(xué)生參與文藝匯演，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，并讓更多的學(xué)生接觸越劇、欣賞越劇、了解越劇。

例如，在“傳統(tǒng)劇”主題的校園文藝會(huì)演晚會(huì)上，教師組織學(xué)生表演了著名的少兒越劇曲目——《追魚》《我家有個(gè)小九妹》《十一郎》《寶蓮燈》等。還有學(xué)生表演了黃梅戲的《女駙馬》《對(duì)花》《打豬草》，各種傳統(tǒng)劇種的表演看得學(xué)生應(yīng)接不暇，校園文藝匯演這個(gè)大舞臺(tái)也讓學(xué)生充分展示了自己對(duì)越劇和傳統(tǒng)劇種的喜愛。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)越劇校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，既是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、了解傳統(tǒng)文化與傳承傳統(tǒng)文化的最佳途徑。在校本課程的開發(fā)過程中，教師要充分挖掘本土教育資源，探尋越劇的起源與發(fā)展歷程，為學(xué)生尋找接觸越劇、了解越劇和學(xué)習(xí)越劇的場所，通過精心的組織安排，為學(xué)生構(gòu)建完善的越劇學(xué)習(xí)模式，真正將本土資源融入小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，達(dá)到拓展小學(xué)生知識(shí)眼界和促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的目的，同時(shí)，越劇校本課程的開發(fā)實(shí)踐還要提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)教育增添藝術(shù)性、多樣性，讓多元化的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長，為國家的未來文化建設(shè)發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才[5]。