基于中職生語文核心素養的教學設計

李述芬

語文是一門綜合性較強的學科，語文素養是幫助學生學習其他知識和科學的基礎。它既是文化藝術，也是積累和開拓精神財富的一門學問。所以，在語文教學中培養學生的核心素養尤為重要。在中職教育中，很多學校都非常注重對學生專業技能的培養，但對學生的語文能力卻沒有提起太多的重視。在如今的社會發展趨勢中，我們需要的不僅是專業人才，更需要綜合能力較強的高素質人才。為了順應社會發展趨勢，對中職語文教學設計提出了更高的要求[1]。

一、豐富教學方法，培養學生的語言構建及運用能力

在實際教學中發現，不同的學生學習方法和理解能力均不同，所以，我們在教學設計上一定要遵循以學生為本的原則，切實考察學生實際學習中的情況和特點，根據學生的學習需求豐富教學方法，進而培養學生的語言構建及運用能力[2]。

例如，學習《十八歲和其他》這篇文章時，教師首先可以根據班級學生的學習情況將之分為優等、良好、一般三個層次。不同層次的學生學習能力和基礎知識掌握程度肯定是不同的，所以，不同的組別要有不同的學習目標。對于一般層次的學生，我們在設計自主學習目標時，需要基于學生的興趣滲透更多的內容和知識，例如，用《一封家書》這樣的歌曲引導學生了解本次課文需要了解的內容。同時，重點分析本文中父親對孩子的愛和理解的內容，幫助學生更好地完成自主學習，從而認識兩代人的矛盾。良好層次的同學，學習興趣和學習能力都處于中等水平，這時我們要引導學生主動探索本堂課的重難點內容，同時能用自己的話總結自學的知識。對優等生，我們設計的目標可以更為廣泛，學生也可以自己制定學習目標。這樣的教學更人性化，同時能兼顧各個層次學生的學習需求，能夠滿足學生的學習興趣，學生的積極性也會隨之提升。

二、引導學生深度閱讀，激發學生的思維能力

閱讀是最能體現學生語文素養的內容之一，在中職教學中，我們更要通過大量的閱讀和練習培養學生的思維能力。帶著疑問進行閱讀是最能提高閱讀效率的方式之一，同時，學生能有效通過自己的是非判斷能力及語文理解能力解決相應的問題。所以，在課堂教學中，我們要引導學生進行深入閱讀。

例如，學習《憶青島》這篇文章時，我們可以通過情景模式再現，讓學生站在作者的角度感受青島的建筑美、濱海美、飲食美、人情美等，讓學生深刻體會作者為什么如此喜歡青島，他是帶著什么樣的情感來回憶青島的。這時，學生會根據情境和文章內容作出相應的回答。回答后，教師可再引導學生自己提出一個問題，請身邊的同學回答，或者讓班級中的同學一起討論，這樣能增強學生對閱讀內容的了解，同時給學生更多的想象空間，發展學生的思維能力。

三、通過創建小組培養學生表達、鑒賞及創作能力

培養學生的核心素養當然也需要培養學生的表達、鑒賞及創作能力。在以往的寫作教學中，通常都是教師為學生講解一些寫作技巧，學生按照一定的范圍進行仿寫，這樣看似是培養學生的創作能力，其實又是在局限學生的思維和思想。為了突顯寫作教學的靈活度，我們可以通過創建學習小組的方式，讓小組成員之間根據相應的主題或文章進行鑒賞或創作，在每次創作中學生都要將自己的思路表達出來和同學們分享，教師可以相應地起到輔助作用，及時幫助學生解決探究問題過程中的瓶頸，并糾正一些錯誤，幫助學生更好地進行合作學習，從中培養學生的創作能力。同時，通過分析表達自己的見解，學生對文字的理解能力和鑒賞能力也會逐漸提高，對學生以后的發展也會有很大的促進作用[3]。

四、結束語

總之，在社會競爭非常激烈的形勢下，中職生的競爭壓力顯而易見，所以，我們在中職教學中不僅需要培養學生比較突出的專業能力，更要通過對學生核心素養的培養，拓寬學生的思維和眼界。對此，在語文教學設計上，教師就應該多從學生未來發展的需求出發，將核心素養滲透到課堂教學中，并培養學生的自主學習及創作能力，為學生的未來學習和就業競爭奠定基礎。