線上線下混合教學模式在機械設計課程中的實踐與探索

孟超瑩 李文慧

(文華學院 湖北武漢 430074)

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃是李克強總理在2015年3月5日的政府工作報告中指出的，突出了互聯(lián)網(wǎng)在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型中的重要地位，可見，“互聯(lián)網(wǎng)”戰(zhàn)略已經(jīng)上升到國家層面。隨著傳統(tǒng)模式越來越受到現(xiàn)代信息技術(shù)特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，傳統(tǒng)教學模式受到了挑戰(zhàn)和沖擊，許多學者、專家把“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學模式相結(jié)合，從理論和實踐兩個方面進行了大量研究，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下相結(jié)合的混合式教學模式[1]。

教育部近幾年一直在強調(diào)高校要重視線上教學的建設，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新型教育形式在高校中逐漸興起。但總的來說，線上教學仍然處于探索的初級階段。由于20年疫情的影響，很多高校將教學突然全部轉(zhuǎn)入線上教學，大大推動了線上教學的推廣，但由于缺少從線下到線上的過渡，教學效果不是很理想。通過疫情期間對線上教學的實踐，同傳統(tǒng)的線下教學進行對比，提出在機械設計課程中采用線上線下相結(jié)合的混合教學模式，以提高教師的教學效率，并充分調(diào)動學生的學習積極性，以適應時代的發(fā)展[2]。

一、傳統(tǒng)線下教學模式與線上教學模式對比

傳統(tǒng)的線下教學模式是高校課程教學中的主流方式，教師在教室中面對面地和學生交流，可以實時掌握學生的學習狀態(tài)和學習質(zhì)量。但對機械專業(yè)的理工科學科來說，傳統(tǒng)的線下教學模式也存在一些缺點。在教學過程中采用大班教學，學生坐在后面可能會因為看不到黑板或投影儀上的信息而放棄聽課。線下教學主要集中在課堂上，由于機械設計專業(yè)理論性很強，和其他課程的結(jié)合也比較緊密，如果課堂上沒有聽懂或者沒有及時消化所學內(nèi)容，課下復習和自學就會花很多時間，學習效率很低。

機械設計課程是機械專業(yè)的基礎(chǔ)課程，線上資源很多，且都是各高校的金課。而且時間靈活，可以利用碎片化時間來學習，學生隨時隨地都可以在網(wǎng)絡上獲取相關(guān)知識。還可以回放，方便課下反復復習、學習。同時，教師可以通過平臺大數(shù)據(jù)分析了解學生對知識的掌握情況，在教課過程中有針對性地講解。但線上教學也有一些弊端，如教學中師生間存在時空隔閡，不能面對面交流進行答疑，面對屏幕時，教師和學生沒有真實課堂的教學激情；學生個人條件差異性較大，有的同學自律性比較好，可以完成教學活動，而有的學生自律性比較差，不能堅持學習。同時，缺乏教師現(xiàn)場監(jiān)督，課堂紀律松散，不易于管理，教師較難掌控課堂教學情況等。

綜合線上和線下教學模式的優(yōu)缺點，本文提出在機械設計課程中采用線上線下相結(jié)合的混合式教學模式，而混合式教學模式也將是未來高校課程教學的趨勢。

二、線上線下混合教學模式及優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下相結(jié)合的混合式教學模式，就是將教學從課堂內(nèi)擴展到課堂外，把課內(nèi)和課外有機結(jié)合起來，也就是教師利用網(wǎng)絡平臺將互聯(lián)網(wǎng)中的教育資源結(jié)合在一起進行教學，教師在傳授知識的同時，學生可以根據(jù)自己的需要針對性地接受教師所傳授的知識，還可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下相結(jié)合的方式，自覺、主動、創(chuàng)造性地獲取教科書中沒有的知識。其目的是充分利用網(wǎng)絡技術(shù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”來提高學生的學習興趣和學習自覺性，從而提高學生的學習自主性和創(chuàng)造性。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及智能手機在大學生群體中的普及，手機的功能也逐漸增多，導致學生在課上玩手機的現(xiàn)象越來越嚴重。針對這一現(xiàn)象，很多高校也采用了很多方法，如在課上提交手機，實行無機課堂，但效果不是很理想；教師在教學過程中管理學生也會花費很多時間，會影響教學的正常進行。而采用線上線下教學模式，則允許學生在課上使用手機，利用手機中的雨課堂、慕課堂等網(wǎng)絡平臺來管理課堂，在雨課堂中學生可以在手機中同步查看教學PPT，即使坐在后面或視力不太好的同學也能跟上進度。同時，在網(wǎng)絡平臺中教師可以通過隨機點名、討論、隨堂練習等手段管理課堂，可大大提高學生的學習效率。同時，可以利用在線教學中大數(shù)據(jù)的采集分析，通過科學有效的過程性評價，判斷學生的學習效果，進行教學調(diào)整，提高學生在線學習的效果[3]。

三、線上線下混合教學模式在機械設計課程中的實施

（一）課前預習

教師可以在課前通過網(wǎng)絡平臺推送預習內(nèi)容，如下節(jié)課的PPT、微課或慕課視頻。機械設計是機械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性較強，且和實踐結(jié)合比較緊，很多知識點不太好理解，學生在課前進行預習，將有助于課堂中對新知識的理解。

（二）課堂教學

在課堂前15分鐘，教師可以利用雨課堂等平臺發(fā)布測試題目，復習上節(jié)課的主要內(nèi)容，通過學生的提交情況檢查學生的到課情況以及對上節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，教師可以在課堂中對學生掌握不好的知識點進行復習鞏固。對于一些基本知識，教師可以在課下通過推送資料讓學生提前掌握，課堂教學中的教學方法可以多樣性，如引入翻轉(zhuǎn)課堂或項目式教學等方法。對于有些比較容易理解的知識點，如聯(lián)軸器、離合器，教師可以提前將任務布置給學生，讓學生自己查資料，結(jié)合應用場合，由學生來講解，提高學生的學習積極性，鍛煉學生的綜合能力。機械設計課程與實踐緊密結(jié)合，所以，教師可以在課堂的最后5分鐘在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布一些思考題，引導學生討論，并作為課后作業(yè)讓學生下去查找資料，線上討論。通過這些實踐類的思考題，將理論知識與實踐相結(jié)合，促進學生對知識點的理解[4]。

（三）課后作業(yè)答疑

課下在網(wǎng)絡平臺上發(fā)布作業(yè)和單元測驗，同時設置答疑區(qū)，學生可以在線發(fā)布學習過程中遇到的問題，教師在線答疑，增加師生互動；同時利用網(wǎng)絡平臺的大數(shù)據(jù)分析，了解學生對知識點的掌握情況，課上針對性講解。由于很多視頻較長，學生查看一些知識點不太方便，教師可對一些小的關(guān)鍵知識點進行錄屏，方便學生課后復習查看。

（四）考核評價

在教學過程中利用網(wǎng)絡平臺的大數(shù)據(jù)分析，能科學有效地記錄學生的學習過程，進而在考核評價中增加學習過程的比重。同時，平時學習過程的記錄透明，更加公平公正。

四、結(jié)束語

本文首先分析了線上教學模式和線下教學模式的優(yōu)缺點，然后探討了線上線下混合教學模式在機械設計課程中的優(yōu)勢，也對其在教學過程中如何實施進行了研究和實踐。通過混合式教學模式在機械設計課程中的實施，利用網(wǎng)絡的便利條件，可為學生提供更多的學習途徑，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力，并提高教學效果。