淺談智低年級識字教學之策略

萬春蓮

(重慶市忠縣特殊教育學校 重慶 404300)

識字教學是小學低年級語文教學的一個重要方面，它對培養學生的認識能力和審美能力有極大的促進作用，它的作用對特殊教育學校的學生也是如此。這群特殊孩子們能通過生活語文這個載體發展他們的思維，改善功能、學習文化知識和形成生活技能。要想提高啟智學生學習生活語文的能力，教師就要先提高他們的識字能力，從而真正提高啟智學生的語文素養，不斷豐富自己的生活體驗。現就我如何抓好啟智低年級學生的識字能力作初步探討。

一、巧設情境，激發識字興趣

啟智學生因其特殊性、差異性，在語文學習中會表現出不同程度的語言障礙、吐字不夠清晰、部分輔音構音困難、上課注意力不集中等多種問題，無法進入正常的教學環境，教師僅采用單一的集中說教授課模式無法激勵、喚醒、鼓舞這個特殊群體學習語文的興趣。因此，要想孩子掌握更多的生字，教師就必須在教學每一課時創設豐富多彩的教學情境，吸引孩子的眼球，調動他們積極主動識字的激情。比如，我在教學啟智一年級下冊“門”這個字時，上課鈴響時，我故意站在門口多待一會兒，讓學生思考今天老師怎么站在那里不動，讓學生的注意力全部集中在門口這個點上，然后向學生提問：同學們，老師站在什么地方？可能班上的A類學生會一口回答“門”，B類學生會明白教師站的那個地方原來是“門”，C類學生可能會對著你笑。但不管哪個層次的學生，此時都能明白教師站在那里。同時，我輕輕地拍著門，反復地重復“門口”兩個字。不但讓學生會發“門”的音，還要讓學生親自上來跟我一起站在門口用手摸一摸門，感知“門”這個實物。對他們進行分層教學后，在這堂課的后半時，我出示“門”的生字卡片，并把“門”字卡片貼在門上。通過這一系列的情境創設，巧妙地把“門”字和事物聯系起來，加強學生的記憶，從而達到識字、知字的目的。

二、巧設教學生活化，把課堂識字與實踐相結合

美國教育家杜威提出了學生要在“做中學”，而生活語文課程著眼于學生的生活需要，按照學生的生活經驗和生存需要，以生活為核心組織課程內容，注重語文知識與生活的聯系。生活語文的教材以圖文結合的形式為主，文字較少，圖片基于生活，與生活息息相關，創設出生情景，輔之生動的語言，并借助藝術的感染力，再現課文情景，讓學生在愉快的生活氛圍中提高學習效率，讓學生得到最大的發展。例如，在《個人衛生》這一課學習中，我要在講桌上先表演洗臉、洗手、刷牙，讓學生先感知怎樣洗臉、怎樣洗手、怎樣刷牙。同時，教師要有目的地向學生展示“手”，讓學生明白這一系列的活動都是靠手去完成的，更讓學生知道手的本領大。在這個過程中，學生輕松愉快地掌握了“手”字。教學結束后，我還開展了一個實踐活動，讓學生在家長的陪同下洗臉、洗手、刷牙。體驗真正的課堂識字與生活相結合。實踐是掌握知識與方法最重要的途徑，讀一讀、畫一畫、演一演、說一說、做一做，讓學生在生活情境中學會識字，并利用識字學會生活。

三、巧用現代教學技術，掌握識字能力

現代教學技術作為重要的教學手段走進啟智課堂，顯示出了它獨有的魅力，它集圖片、文字、聲音、動畫于一體，它的有效運用，可以激發啟智學生的學習興趣，提高啟智學生的識字能力。在教學生字“西”時（啟智二年級《生活語文》上冊第四課），先讓學生認識“西瓜”這個詞，通過動漫的形式展現西瓜的樣子，使學生看到西瓜就能想到自己曾吃過，又大又甜。接下來，繼續用動畫的形式展現“西”的書寫，隨著動畫的展示，學生用手指書空，充分利用了多媒體這個載體讓學生的注意力集中在“西”字的書寫上，調動了學生參與的積極性。學生是學習的主人，尤其是面對注意力難以集中的啟智學生。教師要善于利用多媒體文圖、聲并茂的特點，從啟智學生和教材的實際出發，精心設計課件，以激發啟智學生的學習興趣，開拓他們的視野，提高他們的識字能力，讓現代教學技術成為教師教和學生學的橋梁。給啟智學生營造輕松、快樂、有趣的學習氛圍，提高他們的識字能力[1]。

總之，不管采取何種教學方法和手段，教師只要在教學中從啟智學生的實際學習能力出發，采用適合他們的學習方法，在課堂上大膽創新，善于啟迪他們的心智，讓學生真正做到動手、動口、動腦，分層教學，便能提高學生的識字能力，幫助他們學會更多的語言文字，為他們適應生活打下堅實的基礎。