淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)在小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用

摘 要：隨著近些年來教育改革工作的不斷落實(shí)小學(xué)心理健康教育課程受到了當(dāng)前廣泛關(guān)注，因?yàn)榫彤?dāng)前的數(shù)據(jù)可知越來越多的學(xué)生從小學(xué)初中哪知道大學(xué)都存在一定的心理疾病，只不過由于當(dāng)時(shí)并沒有給出一定的正確指導(dǎo)，使得學(xué)生的心理疾病越來越嚴(yán)重。所以為了能夠保證當(dāng)前的學(xué)生，在今后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，擁有正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，在小學(xué)開設(shè)的心理健康教育課程，但由于心理健康教育課程本身具備一定的特殊性，也就致使的小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，而有的老師就考慮將游戲教學(xué)方法，應(yīng)用到小學(xué)心理健康教育課程當(dāng)中，為了能夠?qū)υ摲椒ㄟM(jìn)行仔細(xì)應(yīng)用，并確保應(yīng)用效果本文的進(jìn)行整理分析過程當(dāng)中對游戲教學(xué)方法在小學(xué)心理健康教育課程當(dāng)中的應(yīng)用策略進(jìn)行仔細(xì)探究與分析。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué);小學(xué)心里;健康教育;課程應(yīng)用

當(dāng)前，越來越多的小學(xué)教師在日常的教育課程開展過程當(dāng)中，運(yùn)用游戲教學(xué)法，但是有的教師所應(yīng)用的游戲教學(xué)法并沒有將其真正融入到課程實(shí)踐當(dāng)中，這就是隨著游戲教學(xué)法的應(yīng)用過程當(dāng)中沒有取得良好的應(yīng)效果，但是從根本上而言，游戲教學(xué)法在進(jìn)行使用和應(yīng)用過程當(dāng)中，無論是在任何一個(gè)科目上都能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)樂趣。

尤其是近些年來很多小學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)心理健康課程講解過程，當(dāng)中考慮將游戲教學(xué)法應(yīng)用，其中運(yùn)用游戲教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也能夠保證學(xué)生快速的配合教師參與相應(yīng)的游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，所以從根本上而言，游戲教學(xué)法在進(jìn)行應(yīng)用過程當(dāng)中，不僅僅是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的，是也為學(xué)生和教師之間的溝通搭建了一個(gè)良好的溝通平臺(tái)。但當(dāng)前很多教師在游戲教學(xué)法應(yīng)用過程當(dāng)中，對游戲教學(xué)法的應(yīng)用步驟及應(yīng)用理念存在一定的誤解。有的教師認(rèn)為在生活過程當(dāng)中運(yùn)用一個(gè)游戲就可以吸引學(xué)生的注意麗，但實(shí)際上有些教學(xué)法的應(yīng)用過程當(dāng)中，其根本目的并不是通過游戲性學(xué)生，而是通過游戲化的授課方式，而使學(xué)生對課程感興趣，不單單是要做到吸引更重要的是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣并投入進(jìn)去，這才是有計(jì)劃，九月發(fā)在應(yīng)用過程當(dāng)中，最主要的應(yīng)用理念及應(yīng)用效果。

一、游戲教學(xué)在小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）心理健康教育課程開展情況

實(shí)際上，當(dāng)前很多小學(xué)在小學(xué)心理健康教育課程開展過程當(dāng)中，越來越多的教師及越來越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對該門課程實(shí)際上并不重視，所以在日常生活過程當(dāng)中，更多的是流于形式小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)的積極性也并不高，而且學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，有的教師在心理健康教育課程開展過程當(dāng)中，其自身所具備的教學(xué)態(tài)度就是相對消極，甚至有的學(xué)生反映教師在上課過程當(dāng)中有急事心理健康教育課程時(shí)，教師只是照本宣科并沒有產(chǎn)生一些心意，而且小學(xué)的心理健康教育課程與其他學(xué)科之間還有著非常大的區(qū)別，就是學(xué)生不需要進(jìn)行考試，所以這就致使著教師的態(tài)度，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的態(tài)度也影響到教師的教學(xué)態(tài)度，所以該門課程在教學(xué)工作落實(shí)過程當(dāng)中，無論是教室還是學(xué)生，對于該科目本身就存在一定的認(rèn)知錯(cuò)誤，教師產(chǎn)生錯(cuò)誤的消極教學(xué)態(tài)度，學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣的態(tài)度，致使著學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中補(bǔ)上行且不感興趣，而教師在教學(xué)工作落實(shí)過程當(dāng)中補(bǔ)上行，且并不會(huì)針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整。所以綜合當(dāng)前的情況可知我國當(dāng)前小學(xué)在進(jìn)行心理健康教育課程開展過程當(dāng)中，更多的老師將其流于形式忽視心理健康教育課程，其內(nèi)部真正的意義，從而制定了錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)。

（二）游戲教學(xué)在小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用情況

1.游戲教學(xué)應(yīng)用情況

游戲化教學(xué)是當(dāng)前教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容展開講解過程當(dāng)中所運(yùn)用的重要的游戲，設(shè)計(jì)方法也是教學(xué)方法之一，而且游戲教學(xué)方法的應(yīng)用能夠更好地幫助教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流也能夠提高和學(xué)生之間的互動(dòng)性。

中前的游戲教學(xué)方法的應(yīng)用情況格致很多教師在進(jìn)行游戲教學(xué)方法應(yīng)用過程當(dāng)中認(rèn)為，游戲教學(xué)方法本身非常適用于心理健康教育課程，但是有的教師在進(jìn)行游戲九月份的使用過程當(dāng)中認(rèn)為，在心理教育課程開展過程當(dāng)中游戲九月份我的應(yīng)用也必須要依據(jù)情況而定，并不是所有的心理健康教育課程，在講解過程當(dāng)中都必須得應(yīng)用游戲。九月方法，而且有的教師在游戲九月方法使用過程當(dāng)中，雖然將心理健康教育課程內(nèi)容融入到了游戲教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，但是效果并不是特別好，所以這就致使的教師，對于有些話就要方法認(rèn)知水平在不斷地下降，雖然有些話就要方法能夠?yàn)楫?dāng)前沉悶的課堂氛圍增添更多的活力。

2.游戲教學(xué)在小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用問題

當(dāng)前，大部分的小學(xué)教師在進(jìn)行有計(jì)劃教學(xué)方法應(yīng)用過程當(dāng)中，無論是針對于哪個(gè)學(xué)科在進(jìn)行授課時(shí)所存在的第一個(gè)共性問題就是教學(xué)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，比如教師在進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)方法應(yīng)用過程當(dāng)中肯定會(huì)需要運(yùn)用游戲啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，而自行思考時(shí)，往往就需要多設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，而針對一些靈活性的問題，有的教師往往只設(shè)計(jì)一種解決方案，而小學(xué)生本身思維就非常活躍，同樣會(huì)有不同的答案不同的方案，但是由于教師只設(shè)計(jì)了一種教育方案，致使的小學(xué)生在自己想法表達(dá)過程當(dāng)中，有的小學(xué)生會(huì)選擇將所有想法逗放棄，然后只應(yīng)用一個(gè)。有些時(shí)候也有小學(xué)生，積極主動(dòng)地回答老師問題并提出多個(gè)想法，但是教師此時(shí)就不知道用哪種方法來應(yīng)對這樣的學(xué)生。

除了以上所提到的問題以外，第二個(gè)問題就是當(dāng)前教師在游戲化教學(xué)方法，應(yīng)用到小學(xué)心理健康教育課程當(dāng)中指出，存在的第二個(gè)共性問題就是小學(xué)生本身群體的紀(jì)律性相對較差，教師在上課前往往都需要花大量的時(shí)間來維持秩序。比如，有的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，今天只會(huì)涉及到兩個(gè)人能夠參與的游戲游戲開始之后，所有的學(xué)生都全神貫注地注視著，這一到兩個(gè)人之間的表演看看會(huì)有什么事情發(fā)生，但是當(dāng)表演完成之后，底下的學(xué)生就會(huì)直接亂了起來。

而同樣在當(dāng)前教學(xué)過程當(dāng)中所擁有的第三個(gè)重要的問題，就是教師在教學(xué)過程當(dāng)中，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。簡單來講，當(dāng)每一次游戲結(jié)束時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生往往都非常積極主動(dòng)的要求，老師再來一遍，要求每一輪游戲都能夠有自己的參加，或者是當(dāng)兩個(gè)學(xué)生結(jié)束時(shí)底下的學(xué)生就會(huì)將手舉得非常高，但此時(shí)作為教師不能夠很好地滿足每一位學(xué)生的需求，也不能夠很好地觀察每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。

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二、游戲教學(xué)在小學(xué)心理健康教育課程中的應(yīng)用策略

（一）課前準(zhǔn)備

游戲化教學(xué)方法在當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育課程的應(yīng)用過程當(dāng)中，作為教師首先要針對課前準(zhǔn)備進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)。在小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行游戲教學(xué)之前，除了要進(jìn)行一些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)和備課，同樣教師必須要針對課前準(zhǔn)備工作進(jìn)行詳細(xì)的準(zhǔn)備，因?yàn)檎n前準(zhǔn)備工作的好與壞將會(huì)直接影響到有一句話就有方法能否在此次課程開展過程當(dāng)中，順利應(yīng)用，

就是在課前準(zhǔn)備過程當(dāng)中，首先要對游戲開展過程當(dāng)中，小學(xué)生所表現(xiàn)出來的行為，習(xí)慣及其他的行為要做好充分的預(yù)案，準(zhǔn)備這樣在教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，今日出現(xiàn)特殊情況，教師也能夠及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，其次，教師也要做好對沒有預(yù)想到的突發(fā)情況的準(zhǔn)備，因?yàn)樾W(xué)生本身思維性非?；钴S，這也就導(dǎo)致有些時(shí)候小學(xué)生的思維以及想法教師是無法想象的，所以再出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，作為教師要學(xué)會(huì)利用自己的職業(yè)習(xí)慣及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題的解決，而且在刻下作為教師也一定要和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通溝通完成之后了解到，學(xué)生的想法及思維活躍度在進(jìn)行課前的一些工作的準(zhǔn)備，這樣就能夠更好地進(jìn)行游戲教學(xué)方法的應(yīng)用。

就是在課前準(zhǔn)備過程當(dāng)中，首先要對游戲開展過程當(dāng)中，小學(xué)生所表現(xiàn)出來的行為習(xí)慣及其他的行為要做好充分的預(yù)案，準(zhǔn)備這樣在教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，及時(shí)出現(xiàn)特殊情況，教師也能夠及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，其次，教師也要做好對沒有預(yù)想到的突發(fā)情況的準(zhǔn)備，因?yàn)樾W(xué)生本身思維性非常活躍，這也就導(dǎo)致有些時(shí)候?qū)W生的思維以及想法教師是無法想象的，所以在出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，作為教師要學(xué)會(huì)利用自己的職業(yè)習(xí)慣及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問題的解決，而且在刻下作為教師也一定要和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通溝通完成之后了解到，學(xué)生的想法及思維活躍度在進(jìn)行課前的一些工作的準(zhǔn)備，這樣就能夠更好地進(jìn)行游戲教學(xué)方法的應(yīng)用。

（二）游戲教學(xué)方法的實(shí)施

作為當(dāng)前的教師在進(jìn)行課程開展過程當(dāng)中，要依據(jù)本節(jié)課的授課內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的特點(diǎn)，在每節(jié)課上需要設(shè)計(jì)兩到三個(gè)游戲，而每一個(gè)游戲在進(jìn)行時(shí)長控制過程當(dāng)中將其控制在5分鐘左右。而如果所要學(xué)習(xí)的游戲，內(nèi)容相對復(fù)雜的話，那么就可以將游戲時(shí)長延長到15分鐘到二十分鐘左右在游戲活動(dòng)開展過程當(dāng)中，作為教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有的問題，在防止出現(xiàn)秩序混亂的同時(shí)也一定要重視學(xué)生的感受。

總結(jié)：本文就游戲教學(xué)方法在小學(xué)心理健康課程當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行分析在分析時(shí)針對存在的問題及應(yīng)用措施進(jìn)行的介紹，希望通過本文的分析為當(dāng)前小學(xué)心理健康課程的開展提供更多的幫助，也讓當(dāng)前的教師能夠?qū)τ螒蚧虒W(xué)方法的應(yīng)用起到一定的重視。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭曉利.寓教于樂，在游戲中快樂成長——游戲輔導(dǎo)在小學(xué)心理健康教育中的運(yùn)用.中國校外教育.2019年（23）：44+55

作者簡介：

潘運(yùn)龍（199001），性別：男，籍貫：福建三明，民族：漢，學(xué)歷：本科，單位（學(xué)校）泰寧縣朱口鎮(zhèn)第一中心小學(xué)，研究方向;小學(xué)心理健康教育。