基于崗位對(duì)接的視覺傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才需求分析

摘 要：視覺傳播設(shè)計(jì)與制作在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展前景越來越可觀，其專業(yè)人才的就業(yè)選擇也越來越多，諸多院校已然開始積極開設(shè)相關(guān)課程并大力培養(yǎng)專業(yè)人才。但受經(jīng)驗(yàn)不足等因素限制，大多數(shù)學(xué)校設(shè)計(jì)的課程過于局限在理論之上，使學(xué)生無法在畢業(yè)后迅速進(jìn)入到就業(yè)狀態(tài)當(dāng)中，使真正的市場(chǎng)需求無法得到滿足，阻礙了專業(yè)教育的發(fā)展。文章立足于此，從教學(xué)與崗位對(duì)接的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)校應(yīng)如何重構(gòu)課程并轉(zhuǎn)變專業(yè)教育形式展開了分析并提出了一些建議，希望能夠?yàn)榕囵B(yǎng)專業(yè)人才、滿足市場(chǎng)需求帶來有效幫助。

關(guān)鍵詞：崗位對(duì)接;視覺傳播設(shè)計(jì)與制作;專業(yè)人才;需求與培養(yǎng)

引言：高職院校開設(shè)視覺傳播設(shè)計(jì)與制作課程，其根本目的在于培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)人才、為社會(huì)人才建設(shè)體系服務(wù)，讓他們?cè)诋厴I(yè)之后能夠迅速參與到這一朝陽行業(yè)的崗位工作當(dāng)中。但是，就當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)來說，學(xué)校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才與市場(chǎng)需要存在著不同程度的“脫節(jié)”問題，不僅影響了學(xué)生就業(yè)目標(biāo)和社會(huì)人才需求目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還影響了學(xué)校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。因此，基于崗位對(duì)接重構(gòu)課程體系勢(shì)在必行。

一、當(dāng)前視覺傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足分析

對(duì)視覺傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況展開調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)卻無法迅速就業(yè)、學(xué)校所學(xué)內(nèi)容無法準(zhǔn)確運(yùn)用到社會(huì)工作當(dāng)中、企業(yè)為滿足自身人才需要不得不在招聘學(xué)生后投入大量的成本做崗前培訓(xùn)工作等問題比比皆是，嚴(yán)重阻礙了畢業(yè)生的未來發(fā)展和企業(yè)與人才之間的雙向選擇。究其原因，與學(xué)校教學(xué)模式過于刻板、組織的課程過于局限在理論之上有著不可推脫的干系。一些學(xué)校在組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)和構(gòu)建課程時(shí)，經(jīng)常會(huì)以“讓學(xué)生掌握理論知識(shí)”為主，從而忽略了對(duì)其“實(shí)踐素質(zhì)”的培養(yǎng)，也并不對(duì)他們“是否掌握并能夠靈活運(yùn)用相關(guān)技能”展開評(píng)價(jià)。

二、基于崗位對(duì)接培養(yǎng)視覺傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才的路徑

（一）調(diào)研企業(yè)需求，定位人才培養(yǎng)方向

所謂崗位對(duì)接，根本目的就是“讓畢業(yè)生們掌握崗位工作需要的技能并獲得靈活運(yùn)用的能力，以此促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需要之間的相互滿足”，因此，學(xué)校調(diào)整并重建專業(yè)教學(xué)體系，必須先將目光集中在社會(huì)需求之上，深入調(diào)研企業(yè)需要，再根據(jù)他們的真實(shí)人才需求定位基本的人才培養(yǎng)方向。簡(jiǎn)單來說，企業(yè)在現(xiàn)階段對(duì)于視覺傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才的需要主要體現(xiàn)在思維和能力兩方面上[1]。

因此，學(xué)校在培養(yǎng)人才的過程中，也應(yīng)關(guān)注相關(guān)思維與能力內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)的具體要求設(shè)定“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維”和“提高學(xué)生專業(yè)能力”、“促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)與法律意識(shí)發(fā)展”三個(gè)目標(biāo)，豐富二維、三維、多媒體設(shè)計(jì)方面的教學(xué)內(nèi)容，在加強(qiáng)對(duì)3DMAX、Photoshop、Coreldraw、Premiere等專業(yè)軟件的使用方法講解的同時(shí)，融入創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作，不斷結(jié)合社會(huì)視覺傳播設(shè)計(jì)與制作行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和關(guān)注點(diǎn)的調(diào)整豐富課程內(nèi)容，將新的專業(yè)教學(xué)元素融合進(jìn)來。

（二）明確崗位需要，重構(gòu)專業(yè)課程體系

其次，就是對(duì)市場(chǎng)中不同企業(yè)的崗位內(nèi)涵展開具體分析，進(jìn)一步明確不同崗位對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力的不同需要，進(jìn)而結(jié)合該不同崗位的具體人才需求目標(biāo)以及學(xué)生對(duì)于自身未來工作目標(biāo)的設(shè)定和預(yù)期崗位選擇，構(gòu)建結(jié)構(gòu)更清晰、內(nèi)容更豐富的專業(yè)課程體系。一般來說，企業(yè)會(huì)將崗位劃分為三個(gè)階段、六個(gè)部分，即：初始階段——助理平面設(shè)計(jì)師、平面設(shè)計(jì)師;遷移階段——多媒體作品制作員、工藝美術(shù)專業(yè)人員;發(fā)展階段——設(shè)計(jì)經(jīng)理、設(shè)計(jì)總監(jiān)。而學(xué)生在畢業(yè)之后，大多數(shù)都會(huì)先從事最基礎(chǔ)的崗位工作，即“助理平面設(shè)計(jì)師”和“平面設(shè)計(jì)師”。因此，學(xué)校就可將相關(guān)課程設(shè)定為課程體系的核心部分。此外，考慮到學(xué)生們會(huì)有向更高工作層次發(fā)展的期望，可以構(gòu)建選修課程，將參與“遷移階段”、“發(fā)展階段”相關(guān)工作需要的知識(shí)在選修課程中講解[2]。

（三）跟隨能力要求，重新調(diào)整教學(xué)模式

最后，就是對(duì)于教學(xué)模式的調(diào)整，這也是基于崗位對(duì)接的視覺傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)最重要的一環(huán)。如同前文所提及的，之所以在現(xiàn)階段會(huì)出現(xiàn)畢業(yè)生綜合能力無法滿足社會(huì)需要的問題，與學(xué)校忽略了實(shí)踐教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。因此，跟隨崗位工作對(duì)于人才提出的“應(yīng)具備將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐素養(yǎng)的能力，具備良好的操作技能”的要求，學(xué)校必須重新調(diào)整教學(xué)模式，將“實(shí)踐教學(xué)”提上日程[3]。對(duì)此，學(xué)校可以嘗試與社會(huì)企業(yè)取得聯(lián)系，建立“校企合作”基地，在必要時(shí)將學(xué)生帶到企業(yè)中，讓他們通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)核心課程或操作性較強(qiáng)的課程。

而在一般情況下，可將課程教學(xué)活動(dòng)劃分為四個(gè)模塊，即：“理論基礎(chǔ)”、“技能大賽”、“綜合實(shí)訓(xùn)”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)”。根據(jù)不同理論教學(xué)內(nèi)容安排基礎(chǔ)項(xiàng)目任務(wù)，向在課堂上結(jié)合教材和社會(huì)實(shí)際向他們講授理論知識(shí)，在學(xué)生基本理解“應(yīng)如何做”之后開展技能大賽活動(dòng)，在校內(nèi)或?qū)W校與學(xué)校之間組織比賽，讓他們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)產(chǎn)品并對(duì)其產(chǎn)品展開評(píng)比、展示。緊接著，在階段性教學(xué)結(jié)束后安排實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，將他們帶到校企合作人才培養(yǎng)基地當(dāng)中，讓他們?cè)谛?nèi)實(shí)習(xí)中鍛煉崗位技能、了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深化自身工作能力。

結(jié)束語：總而言之，視覺傳播設(shè)計(jì)與制作已然成為了一個(gè)朝陽行業(yè)，高職院校通過培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才，不僅可以滿足社會(huì)崗位人才需要、為學(xué)生創(chuàng)造更多就業(yè)空間，還能提升自身整體教學(xué)和人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，為更好地實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)并發(fā)揮出專業(yè)教學(xué)價(jià)值，學(xué)校應(yīng)正視當(dāng)前課程與崗位需要不符的問題，并積極通過明確崗位目標(biāo)、重組教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)校企合作等手段促進(jìn)崗位對(duì)接、提高人才培養(yǎng)效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓偉，李健.高職視覺傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人才培養(yǎng)方案探索[J].美術(shù)教育研究，2019，17：120-121.

[2]陳文武.產(chǎn)教融合背景下的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式——以視覺傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)工作室為例[J].藝海，2019，09：114-116.

[3]王濤.行業(yè)視閾下高職視覺傳播設(shè)計(jì)與制作專業(yè)方向分化探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，219：85-86.

作者簡(jiǎn)介：

周建基（1986—），男，甘肅古浪人，碩士，講師，主要從事地質(zhì)資源與地質(zhì)工程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教學(xué)改革方面的研究。

依托項(xiàng)目：2020年甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)項(xiàng)目（GYY2020ZZ05）