初中足球“大課堂”教學模式的實踐與分析

謝劍忠 孟麗麗

有效的課堂教學是推進校園足球發展的主要途徑，而現實中因為足球專業師資匱乏、場地器材短缺等問題，導致部分學校開設足球課流于形式，難以保證每一名學生的全面發展。

山東省泰安市泰山學院附屬中學2017年被評為全國青少年校園足球特色學校，學校近年來不斷探索適合自身實際的校園足球教學模式，在經歷了傳統行政班級授課、校本選課走班、大課堂教學的一系列摸索之后，發現足球“大課堂”更適合條件有限的學校普及發展校園足球。筆者所在學校實行的足球“大課堂”是將至多5個班級的學生集中進行結合統一的模式，將足球課堂教學與班級聯賽相結合。經過實踐發現，該模式在應對有限的足球教學資源、提高足球課堂教學質量方面有著積極意義。

一、初中足球“大課堂”教學模式的設計與安排

學校教務處積極配合體衛藝工作計劃，編排年級課程表，統一安排每天上午第一節課為初三年級足球大課，第二節課為初二年級足球大課，第三節課為初一年級足球大課，初四年級暫不安排足球課。每節大課最多容納5個班級同時上課，可供使用的足球數量為學生人數的一半，基本保證兩人共用一球。此外，足球大課教學時同一場地不安排其他年級上體育課。

根據學校班級數量（四年制初中96個班級，每年級24個班），每個年級配備5名體育教師組建足球教研團隊，其中包含1名足球專業教師，每名教師至多負責5個行政班的日常教學。每節足球大課固定1名主講教師佩戴藍牙話筒（學生隊伍前方放置2個外放音箱）授課，授課方式主要為示范法和講授法，其他4名教師承擔輔助教學任務。如，新授課腳內側踢球動作示范需要1名教師展示，同時另外4名教師巡視全體學生的學練情況和管理紀律。

足球教研團隊即年級備課組在完成先周集體備課的基礎上，一般周一固定足球專業教師主講，做到率先垂范，起而行之;剩余工作日由其他非專業教師依次主講，不斷提升非專業教師的足球教學能力。

該模式有效解決了目前足球場地不足、器材短缺、教學班級多、專業師資匱乏等問題，保證每一名學生參與運動、體驗足球。

二、初中足球“大課堂”教學模式的組織與實施

在足球大課堂教學初期，首先進行隊列隊形的常規變換練習等相對固定的課堂常規和熱身練習，如，集合時各班成2路縱隊（男生1路，女生1路）進入足球場地對應標志桶站立（圖1），熱身跑時以定點折返跑為主，每路縱隊以前后2個標志桶為折返點集體慢跑。在接下來的足球熱身操中，由2路縱隊變換成4路縱隊（男生2路，女生2路，每路10～12人），同時調整前后左右間距，各班第1路女生和第3路男生分別按順序拿取足球準備上課，開始學校自主創編的“雙人組球感操”。

圖1

球性球感練習結束后，初一年級以團體游戲和靈敏素質練習為主，如，“圈羊回家”游戲以各班每路縱隊為1組，距離起點線30m處擺放若干標志桶，每組在起點線后對應1個標志桶站立，并相互拉手圍成圓圈，圓圈中央放一個足球。游戲開始后各組需拉手將足球運至標志桶處折返回到出發點，先到達小組獲勝。可以從無球拉手折返到有球移動，再不斷增加足球數量，行進中球不得出本組的圓圈，游戲進行一段時間后也可在路線上擺放2個標志盤，讓學生呈蛇形前進以增加難度。在熟練掌握了若干種足球游戲玩法后，教師還可以組織全年級參與的“快樂足球節”。這樣的“大課堂”教學從組內合作，到同班級內部競爭，再到班級間競爭，學生的積極性得到保持。

初二年級以技戰術學習和體能類游戲為主，如，傳、運、射、1v1攻防、簡單“2過1”配合等，大課堂教學時，5名體育教師集體授課，可以對進攻者、防守者、隊友等進行角色示范展示。

初三年級以小場地教學比賽為主，如，開展“泰山敢當杯五人制足球爭霸賽”，以足球場地兩球門中點連線和中線為分割線劃分成4小塊足球比賽場地（每塊場地長約45m，寬約25m），5個班共10支隊伍（男生5支，女生5支）參賽，上下半場各15min，中場休息5min，不限制換人次數。首先抽簽決定男女生各1支隊伍輪空（4個班級上課除外），采用單循環積分賽，5周后每組第一名通過調課再次進行單循環積分賽決出男、女總冠軍。“大課堂”教學讓場地利用最大化，解決了初中班級聯賽賽程過長、激烈程度不夠等問題。

學校充分利用足球大課堂教學模式，對學生通過2年的興趣培養、技戰術學習和體能融合，1年的賽事運作和技能運用，真正幫助學生在足球“大課堂”中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。

三、初中足球“大課堂”教學模式的思考與建議

通過對初中足球大課堂教學模式的實踐，綜合分析教學效果以及問題挑戰，筆者認為該模式僅適用于校園足球建設初期，且學校至少配備3名體育教師，含1名足球專業教師（可以是專職教師、兼職或外聘等）。該模式主要針對全體學生普及足球運動，解決場地、器材短缺，足球師資力量薄弱等現實問題，有效提升非專業教師足球教學能力，積累足球教學經驗，真正促使校園足球引領學校體育教學改革工作。在足球大課堂教學實施中應該做好如下三個方面的工作：一是初中足球教學內容的選擇與設計應遵循初中學生身心發展規律與特點，以團體游戲“激趣”、融合體能“強身”和小場地教學比賽“促技”為主。二是足球“大課堂”常規組織隊形的變換要常學、常練、常思，先周備課時要充分考慮教學內容、場地與器材的布置，組織調動的銜接內容要注意規范性、合理性和有效性，如，2人共用1個球時，為減少排隊等待的時間，可適當組織無球1組在等待期間進行體能練習，保證初中足球課的強度。三是實行足球“大課堂”紅黃牌懲戒制度和積點卡激勵制度，如，結合足球比賽規則給違反課堂紀律者出示黃牌，停止練習1min以示警告，累計2張黃牌變紅牌，對嚴重擾亂課堂紀律者直接出示紅牌，記入班級德育量化考核。對足球課堂表現良好的學生則發放積點卡，融合“泰山學子快樂成長攀登卡”體驗活動，歷經“起步岱宗人生如登”（岱宗坊卡）、“跨越一天登高必自”（一天門卡）、“攀至中天壯觀天地”（中天門卡）、“登上南天昂首天外”（南天門卡）4個階段，通過積點激勵學生不斷攀登進取。

四、初中足球“大課堂”教學模式的教研與發展

初中足球大課堂教學凝聚了學校體育骨干教師、足球專業教師及非足球專業教師力量，骨干教師引領方向、足球專業教師率先示范、非專業教師主講體驗，經過先周備課、二次備課、三次備課等，將集體智慧的結晶融會貫通到每周的足球課堂教學中去。每一位主講教師注入個人課堂烙印，體現了對足球教學多角度的認知與理解，展示了不同主講教師的教學風格。同一節大課堂上體育教師分工協作、團結一致，不斷反思。歷經5次同課課例打磨，各年級足球教研團隊逐漸搭建起“同課異構”的校本教研模式。通過“以課促研”和“以研促課”的緊密結合，真正實現學校足球師資力量的“傳幫帶”，為校園足球在學校體育教學改革中引領作用的發揮提供了重要契機。

每個足球教研團隊要帶領5個行政班的240余名學生開展足球活動，加大了足球教學組織的難度，這是目前“大課堂”模式面臨的主要挑戰。為此，每周基本部分教學組織形式的調動和變換復雜而煩瑣，需要綜合考慮教學內容的練習形式和有效銜接，如，既可以是原地練習還可以是行進間練習、既可以是無球練習還可以是有球練習、既可以是單人練習還可以是多人練習等。而如何有效簡化組織形式、優化課堂教學效果、打破固定2人分組模式、提高練習密度則成為下一步足球“大課堂”教學模式的重要課題。