搭建小世界　建構大夢想

錢紫涵

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！庇螒蚴呛⒆拥闹饕顒?，他們的學習活動是在游戲中進行的，游戲是孩子學習和發展的載體，是快樂成長的源泉。游戲環境對幼兒游戲行為至關重要。只有在寬松自主的游戲環境中，才能真正發揮區域游戲的教育意義，激發幼兒參與游戲的積極性，讓幼兒在游戲中發揮獨立性、自主性和創造力。在眾多游戲中，建構區游戲以它獨特的魅力深受孩子們的喜愛。筆者將基于維果斯基的最近發展區理論談一談教師如何在建構區中應用支持性策略。

?活——場地和時間的自主性

（一）靈活充分的時間

建構區活動大概持續40分鐘，游戲結束音樂響起后很多大班幼兒仍然不愿離開。以我班建構區搭建張家港高鐵站為例，雖然前期幼兒通過看高鐵站的宣傳片，了解了高鐵站的大概樣貌以及周邊設施并畫好了搭建的設計圖。但是他們在搭建的時候還是會遇到不少問題，40分鐘不夠幼兒搭建出有創意的作品也不能豐富幼兒自己的作品。對于幼兒來說時間是可以延續的，他們可以利用餐后時間或者入園離園時間完善作品。在建構時間上是靈活且由幼兒支配的。

（二）多元和自然的場地

著名教育家陳鶴琴說過：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，怎樣的印象！”一般情況下幼兒進行建構有特定的區域，小型建構游戲一般在桌面或者地面，大型的建構游戲一般會選擇戶外或者是寬闊的場地。幼兒在戶外建構游戲中比在桌面建構游戲中的專注度更高，這說明活動區域越寬松，幼兒的學習品質會越優秀。例如在一次游戲中，我發現有一個幼兒帶著多米諾骨牌來到度假村，他把材料平鋪在地面上，用多米諾骨牌記錄度假村中架子的影子。下午放學時幼兒再次走過度假村，驚喜地發現被擋住的影子“逃跑”了。他在一次小小的建構游戲中發現了影子的秘密，一場幼兒的探索之旅正在萌芽。

?趣——材料價值的多樣化

（一）腦洞大開的材料

游戲材料是幼兒活動中必不可少的關鍵物質基礎?！队變簣@教育指導綱要》中指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！崩缭谛∷榧@本課程中，我與幼兒一同收集了沒用的瓶瓶罐罐、小木條、小樹葉等，利用材質、顏色、形狀不同的小碎件喚醒幼兒的感官。紋理、輕重、用途的差異給幼兒帶來的是認知經驗的豐富與拓展。小碎件材料內在的低結構性、游戲過程的隨機和開放性為幼兒的全領域發展提供了無限生長的土壤，每一塊材料、每一個場景、每一位玩伴都支持著幼兒拓展對自我、他人及周圍世界的認知，最終實現有意義、整體的自我建構。

（二）材料之間的化學反應

好的創意需要適宜的材料，在已有材料的基礎上添加另一種材料起到加法作用，同樣再提供兩種材料則起到乘法的作用，在建構過程中幼兒能力的體現就在于對材料的任意組合。

?適——評價的有效性

（一）多角度、多維度評價

在新課程理念下，教師對建構區幼兒活動情況的多維度評價，對幼兒建構水平的提高以及建構活動內容的深入開展起著至關重要的作用。多角度的評價方式能從多方面反映幼兒的學習狀況、學習特色、發展變化等，可以兼顧群體需要和個體差異，讓每個幼兒都能獲得成就感，有利于激勵幼兒。教師可以圍繞活動規則評價幫助幼兒逐步形成各種規則意識，養成好習慣。例如教師可以問“今天誰在建構區拼搭時聲音最小”“哪一個小朋友在活動結束后玩具收拾得最快”，教師也可以圍繞作品的創意評價，激勵幼兒大膽創新。例如“今天誰拼搭的作品最有創意”“你幫建構區豐富了什么新花樣”，教師還可以圍繞幼兒的解難能力評價，提高幼兒解決困難的能力。例如提問“小朋友在游戲中遇到某些問題，如果是你會怎樣解決”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么”。

（二）幼兒建構表征評價法

表征的作用是內化，內化是外部動作向頭腦內部轉化的過程。表征是從感知向思維過渡的中間環節，兒童在感知的基礎上，通過表征活動，才可能產生思維。教師可以適當為幼兒設計并提供一些貼紙、記錄表和大卡紙單等，引導幼兒在游戲之余記錄自己游戲的參與情況并加以自評，比如“今天是否參與了建構區的活動，參與了幾次，是否成功，有進步嗎”，這既可以引發幼兒關注自己的游戲行為，又可以激勵幼兒向新的目標努力，提高幼兒的游戲水平。

總之，教師要始終堅持少干預、多觀察、耐心點撥，讓幼兒在建構游戲中健康成長。愿游戲點亮幼兒的生命，愿自然與游戲融為一體，愿幼兒在天地間快樂游戲，在游戲中不斷成長。