虛擬博物館：點燃學生探究歷史的火把

陸安

初中歷史課不好上，是很多從業(yè)者共同的感受。從宏觀上來看，這門學科在中考指揮棒的長期轄制之下不受重視，成為被邊緣化的“小三門”弱勢學科，這種功利驅(qū)動所帶來的負面影響揮之不去;從微觀上看，新時代的初中生接受歷史資訊的渠道多元立體且無孔不入，他們對歷史的愛好點與興趣點各不相同，出于本能的探究欲望與考試陰影下學習精力受限產(chǎn)生巨大的沖突。如何適應他們差異化的學習需求，最大限度地釋放歷史教育應有的魅力，在減負增效的前提下提升其基本的歷史素養(yǎng)，便成為擺在歷史教育人面前的一道不容回避的難題。歷史課需要攻堅克難，這是不爭的事實。但如何攻堅克難？見仁見智，莫衷一是。最近的一次蹲點聽課，讓我對此產(chǎn)生了些許新的想法，那就是，在讓初中歷史課走出困境的諸多考量之中，有價值、有實效的情景再現(xiàn)確能起到四兩撥千斤的重要作用。

一、情景再現(xiàn)，符合歷史學科教學的規(guī)律

歷史不能假設，亦不可復現(xiàn)，但這不等于說歷史的情景就沒有了科學化、藝術化再現(xiàn)與復原的可能，否則，歷史工作者、考古工作者乃至藝術工作者的努力便喪失了其應有的價值。對于年齡和認知水平有限的初中生來說，歷史由遠及近的發(fā)展規(guī)律與個體由近及遠的認知規(guī)律相悖，這是導致其認知困難的一個重要原因。怎樣才能在這個“坎兒”上攻堅克難呢？最好的方法，莫過于設法營造一種再現(xiàn)與復原歷史情景的氛圍，讓孩子們在喜聞樂見的學習環(huán)境中，潛移默化地接受必要的歷史熏陶。

清末民初，是一個漸行漸遠、日益模糊的歷史時代，那個時代的社會生活對于今天的孩子們來說遙不可及，但是，有一位歷史教師卻將那個時代的社會生活巧妙構(gòu)設成一座可以進行學習與思考的“歷史博物館”，讓孩子們穿越時空，擁有一個近距離感悟和體會遙遠歷史的機會。這就是不久前，作為教研員的我，在自己的“青島名師工作室”基地學校滄口學校蹲點調(diào)研時，不經(jīng)意間所聽的一節(jié)沒有刻意準備的常態(tài)課——剛工作不久的年輕教師王小娜上的《社會生活的變化》一課。

自打“青島名師工作室”獲批以后，我就打定主意，在蹲點學校持續(xù)聽課、觀課、議課、研課，讓教研工作更接地氣，力避形式化、看點化、表演化，夯實教研的基礎，讓教研工作可持續(xù)、生態(tài)化，賦予其更加旺盛的生命活力。基于課程改革深水期的新常態(tài)，教研工作必須轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)，不打招呼的隨機聽課，便成了題中應有之義。

這不，在那一整天的調(diào)研蹲點中，就遭遇了這樣一堂沒有往常刻意雕琢打磨痕跡的原生態(tài)課。“隨著鴉片戰(zhàn)爭的結(jié)束，西學東漸，層出不窮的新生事物涌進了封閉已久的古老中華大地。今天，我們的課堂，其實就是一個反映那個時代社會生活的簡易博物館，請同學們隨老師我一道，去領略那個處處變革、事事更新的特殊時代的風采。”寥寥數(shù)語，王老師就直入主題，揭開了這堂課的序幕。

多媒體大屏幕展示參觀學習的第一站——“歷史博物館之交通通信館”。一條飽經(jīng)滄桑的鐵道線，一座巍峨壯觀的新火車站，圖片對比，強烈的視覺沖擊，將孩子們引入一個奇異的與火車息息相關的情景之中。“同學們，你們當中，有沒有坐火車去過濟南的？請舉手！”“誰能告訴我，這條鐵道叫什么名字？這座火車站又是哪里？”在循循善誘引導出“膠濟鐵路”和“青島火車北站”這兩個身邊信手拈來的鄉(xiāng)土史概念之后，就船下篙，“鐵路引進中國之前，你都知道中國哪些傳統(tǒng)的交通工具呢？”“這些交通工具都有哪些缺點呢？”學生們興致盎然，馬車、牛車、驢車、轎子、黃包車、帆船、皮筏子……凡此種種，不一而足。至于這些交通工具的缺點，搜腸刮肚，孩子們不過想出了“慢”“累”“只能用于短途”等，王老師一看思維這個“坎兒”不好逾越，便不失時機地鋪路搭橋，降低思維難度：“想想看，所有這些傳統(tǒng)交通工具都靠哪些動力來維持呢？”孩子們茅塞頓開，畜力、人力、自然力等等，呼之欲出，水到渠成。“那么，我們再來看，西方世界通過工業(yè)革命，開始了交通運輸上的偉大革命，開始嘗試以什么作為動力呢？”英國的瓦特及其改良的蒸汽機漸漸浮出了水面。

“膠濟鐵路可不是中國的第一條鐵路。那么，中國第一條鐵路究竟是哪一條呢？請同學們看書，找出相關答案。”帶著問題看書，是課改之中的課堂經(jīng)常用到的一種教學方式，可以有效地提升學生的自主學習能力。在學生回答的基礎之上，王老師通過多媒體展示了“淞滬鐵路”和“唐胥鐵路”的相關歷史圖片與視頻，指出前者是中國第一條正式投入運營的鐵路，后者是中國第一條自建鐵路，繼而講述“中國第一艘蒸汽輪船‘黃鵠號，建設于洋務運動期間”，火車與輪船這兩種代表工業(yè)革命成果的嶄新交通工具，就在這種問題導向的師生有效互動之中，烘托而出。

如果說上述這些都屬于課堂之上較為低級的心智活動的話，那么，在一步步攻堅克難、突破學生學習與思維“坎兒”的同時，再行設置適宜的富有挑戰(zhàn)性的問題，讓課堂之上攻堅克難的心智活動環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、由此及彼、由表及里、良性循環(huán)，更有必要性。

王老師拋出了一個思考性問題：“火車和輪船的傳入，給人們的生活帶來了哪些變化？”這分明是一個開放性的問題，牽引出的是學生生活世界的相關經(jīng)驗積累，盡管沒有確定無疑、非此即彼的標準答案，但讓這堂情景再現(xiàn)的歷史課更增添了一絲濃郁的生活氣息。

二、情景再現(xiàn)，能夠彰顯歷史課堂的魅力

“火車和鐵路引進中國，是一把雙刃劍。一方面運量大、速度快，加快了中國走向近代化的步伐;另一方面，也便利了列強對中國進一步的侵略。”王老師開始為下一個教學環(huán)節(jié)的出臺埋伏筆了。“就好比一個強盜，去人家家里搶劫，萬一去了，那人家一貧如洗怎么辦，那不是白去了嗎？得事先及時獲取信息，得踩點吧，這就需要更為迅捷的通訊工具。”

“古代的中國人，究竟怎樣傳遞信息呢？”又是一個切中學生生活經(jīng)驗積累的問題，勾連出了烽火臺、快馬、飛鴿等等。“這些通訊工具有哪些缺點呢？”慢、危險、不保險等等答案，誘導而出。“隨著鴉片戰(zhàn)爭的結(jié)束，外國先進的通訊工具傳到了中國。”多媒體再次顯示出形象直觀的神奇作用，有線電報、郵政、電話等，通過照片，躍入學生的眼簾。

“火車可以把人運到遠方，通訊可以把文字和聲音傳到遠方，可是，栩栩如生的圖片和影片等又是如何誕生的呢？第一站我們算是逛完了，下面我們開始參觀第二站——‘歷史博物館之文化生活館。”

“這是什么？”多媒體上展示一架早期照相機的圖片，“下面是不是有請我們班的物理課代表為大家講講照相機成像的原理呢？大家鼓掌！”課堂氣氛頓時活躍了起來，歷史課敞開了自己的大門，甚至向物理等學科開放，學科之間的藩籬由此被打破，倡導學科之間適度的交融，不也是課程改革的一項使命嗎？效果無疑是顯著的，物理課代表的解讀，讓照相機的科學原理得到一定程度的呈現(xiàn)。“照相機究竟有什么作用呢？請大家來欣賞這樣三幅照片。”教師通過多媒體展示了慈禧太后、重慶談判、日本偷襲珍珠港等三幅典型的歷史圖片，引導學生欣賞、體悟和發(fā)現(xiàn)，課堂運行至此，更加具有了一番審美的情趣。

“照片有沒有缺點呢？當然有！最大的缺點，就是靜態(tài)。需要有更加惟妙惟肖、栩栩如生的展現(xiàn)形式。電影，就這樣應運而生了。”

《定軍山》《歌女紅牡丹》和《漁光曲》，幾部久遠的早期電影片段，讓學生們興致盎然。“照相機和電影的引入，起到了什么作用呢？”學生略一沉吟，回答出“豐富了人們的精神文化生活”。教師接著說，“除此之外，還有什么也能豐富人們的精神文化生活呢？”報刊、圖書等接踵而至。

一張表格，承載著中國近代不同歷史時期報刊與圖書出版領域的翹楚，一目了然。教師據(jù)此分門別類進行了梳理，然后緊緊抓住兩個重點——《申報》和商務印書館，提問：“為什么它們都創(chuàng)辦于上海呢？”聽到這里，我不禁為這個問題而擊節(jié)贊嘆。

初中歷史課堂，稍不留神就會迷失在再認再現(xiàn)、死記硬背的窠臼之中，究其根源，蓋緣于課堂上萌生的問題缺乏思維含量，品質(zhì)過低，難以激發(fā)學生真正的探究欲與思維力。就這節(jié)課而言，教師的教齡不長，經(jīng)驗也不是很充分，教學藝術有待升華，教學語言也有待錘煉，但有一點難能可貴，那就是，在幾乎每一個關鍵節(jié)點上，都巧妙構(gòu)思了具有一定品質(zhì)的問題，讓學生們投入地想一把。正是因為這樣，這節(jié)課與那些平庸低質(zhì)的課拉開了距離，形成了本質(zhì)的區(qū)別。

學生答：“因為《南京條約》開辟的五個對外開放的通商口岸中有上海。”教師進一步提示：“大家再考慮一下，上海的地理位置有什么特點呢？”學生答：“長江入海口附近。”教師說：“上海既是第一波對外開放通商口岸的最前沿，又有中國最為富庶的長江流域作為廣闊的腹地，地緣優(yōu)勢影響甚大，這就決定了這塊十里洋場成了冒險家的樂園，也成了近代中國社會文化脈動的晴雨表，可以及時有效地傳遞社會文化領域的動態(tài)信息，上海就這樣成了《申報》和商務印書館不約而同的大本營。”

三、情景再現(xiàn)，可以釋放學生的學習熱情

多媒體展示學生參觀學習的第三站——“歷史博物館之社會習俗館”。王老師結(jié)合學校政教處關于學生行為規(guī)范中“劉海不過眉”之規(guī)定，引導學生體會清朝蓄發(fā)留辮風俗之緣起。地處白山黑水之間的八旗子弟，一個馬背上的游牧民族，躍馬天下，縱橫四方，頭發(fā)過長會擋住視線，所以漸漸形成了留辮子的習俗。入關以后，以落后征服先進，以野蠻駕馭文明，留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭，如同其文字獄等專制舉措一樣，對漢民族幾近精神上的凌遲，讓漢民族在長達260多年的殘酷統(tǒng)治中陷入“頭”與“頭發(fā)”的單項選擇之中，受盡了凌辱與壓迫。當孫中山為首的革命黨人旗幟鮮明地提出“驅(qū)除韃虜，恢復中華”的口號之后，中華民族謀求解放、謀求民主共和的激情和熱情前所未有地釋放了出來，中國社會面貌為之煥然一新。

歷史從來都不是以單一面孔示人，它總是以不以人的意志為轉(zhuǎn)移的豐富多彩展示出其個性化風韻。作為初中歷史教師，應該對教學內(nèi)容有更加高屋建瓴的宏觀把握與駕馭。惟其如此，才能基于教師個性化的理解、學校及所處區(qū)域文化傳統(tǒng)的熏染、學生千差萬別的學情對其進行價值判斷與有效設計。

作為最早參加基礎教育課程改革的國家級實驗區(qū)之一，在長達19年的漫長歲月里，我們一直在堅持進行具有地域特色的初中歷史教育模式——“內(nèi)外遷移教學法”的實驗與推廣工作，倡導用足、用好心理學上的遷移理論，實現(xiàn)“內(nèi)遷移”（歷史學科內(nèi)生性遷移）與“外遷移”（立足歷史學科的外向性遷移）的相互交融，價值追求不過就是通過縱橫比較、前后對比、左顧右盼、瞻前顧后，為學生形成基本的歷史素養(yǎng)搭建一個立體、豐富的平臺。

為了遷移的需要，在講到相關教學部位時，有必要不失時機、恰當有效地激活以此為原點向四面八方發(fā)散的思維，為學生歷史學習的可持續(xù)奠定堅實的基礎。比方說，這節(jié)課，前面在“交通通信館”部位上，無論是交通工具，還是通信手段，教師在引導學生縱向比較，往前想，與古代傳統(tǒng)社會相關工具與手段對應，以便一脈相承之際，沒有忘卻將視線投放到更為廣闊的國外，將第一次工業(yè)革命乃至第二次工業(yè)革命的相關成就適時地納入課堂之中，實現(xiàn)橫向比較。這一縱一橫，輝映的不恰恰就是在我們這座城市推行了19年之久的“內(nèi)外遷移”嗎？又如，通過一張表格展示中國近代的報刊與圖書出版，成功實現(xiàn)了“內(nèi)遷移”縱向有機聯(lián)系的同時，不忘“外遷移”，以《申報》和商務印書館的大本營上海為原點，做一個橫向的、發(fā)散的聯(lián)系，以利于學生思維鏈接，這是這節(jié)課“內(nèi)外遷移”的又一個成功范例。

在課堂接近尾聲之時，這種“內(nèi)外遷移”的教學意識依然有所流露。一條長久掛在中國男人腦后的辮子，上可與清朝入關之前的生活習俗聯(lián)系，下可與辛亥革命對接，激活的是學生有品質(zhì)的發(fā)散性思維。由剪辮子作為原點，放大視線，易服飾、廢纏足、變禮儀、改稱呼……一系列社會習俗的嬗變，就這樣鋪陳在多媒體所呈現(xiàn)出的一幅幅形象逼真的圖片面前，圖文并茂，語言生動，交相輝映，一幅可感可觸、有聲有色的社會習俗畫，徐徐展示在課堂之上。學生在這個“歷史博物館之社會習俗館”之中，盡情地領略了那個陌生時代的百姓生活與社會習俗。以往單純知識習得的枯燥乏味的過程，在這里，變成了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兼善并美的成長過程與進步過程。

一堂課的別具一格、獨具匠心，不僅僅表現(xiàn)在行云流水般的教學流程之中，還表現(xiàn)在有特色、高質(zhì)量的課堂檢測環(huán)節(jié)。課，基本上完了，教學目標實現(xiàn)得如何，這要看檢測與練習的情況。王老師在下課鈴聲響起之前，除了引導學生做了幾道常規(guī)的以選擇題為基干的基礎性練習題之外，難能可貴地還設計了兩道發(fā)展性練習題。其一名曰“大家來找茬”：“1921年的元旦，我在電影院看電影，電影的聲音很大。突然有人進來說，從南京來電報了，中華民國成立了，我們快把辮子剪掉吧，于是，我很快去做了，還照了一張照片來留念。然后，我坐火車去了南京，見到了孫中山，他說：‘你見到了本總統(tǒng)還不下跪？”其二名曰“請你做編劇”：“1939年元旦，假如你要從青島去煙臺看望親戚，請設計一場豐富多彩的遠行。”這兩道開放性的發(fā)展性練習題，因為時間有限，最后作為課后作業(yè)布置了下去。

課堂是什么？是一支等待點燃的火把，是學生形成“星星之火”的地方。聽完這堂課，我一個直覺就是，這節(jié)課的成功，就在于上完這堂課的孩子們有可能形成可持續(xù)的歷史學習熱情與能力，這或許就是我們期待已久的“燎原之勢”。

（作者單位：山東青島市教育科學研究院）

本欄責任編輯? ?晁芳芳