溢彩童心·五指天地

唐忠英

【摘要】主題背景下的區域活動環境是在主題活動開展過程中對主題活動內容進行的補充與延伸。要尊重幼兒發展的個體差異，在實施的過程中教師應在兒童視角的指導下，提高區域材料投放的有效性，讓孩子們在區域游戲中體驗快樂、收獲成長。

【關鍵詞】主題；美工；材料

一、材料投放的操作性

有準備的環境布置，活動就成功了一半，區域活動的實質就是讓幼兒通過活動材料的操作取得個性化發展，可操作性是活動材料核心的特點之一。如何看材料有可操作性呢，我們可以從材料的性質角度看，材料可分為（廢舊）原始材料、成品、半成品材料等。原始材料就是沒有經過加工的材料，如：原木塊、鵝卵石、松果、玉米粒、豆子等。成品材料（高結構材料）是教師加工直接投放在區域活動中的材料，幼兒無須進行任何加工就可以直接使用。半成品材料（低結構）是經過教師加工，通過材料的教育目標和教育的意義隱含在材料中但同時又具有一定的開放性，留給幼兒一定的想象空間的材料。

二、材料投放的引導性

在區域材料的投放中教師在投放材料時要有明確的目標，因為材料本身是幼兒的另一位老師，要分析材料的教育目標及對幼兒能力的發展。只有“說話”的材料、環境，幼兒在進區時才會被材料所吸引，產生創作的興趣和欲望，并能在環境、材料的引導下完成創作，美工區自然就“活”起來了。如：在《大魚吃小魚》的活動中，老師投放一副大魚的活動圖片把圖片一打開就可以看見魚的肚子里有一些小朋友畫的各種顏色及形狀的小魚，但由于小班的幼兒對畫魚的技能不熟或者有的小朋友不會，那我們又會提供一些魚的欣賞圖片讓幼兒了解魚的花紋結構，還有簡單的畫魚的基本圖形及常規的步驟圖。

三、材料投放的遞進性

不同年齡段幼兒的發展水平不一，對游戲的材料要求也不一樣，同一種材料不一定適合所有的幼兒，所以我們在投放材料時要提供難易程度不一的操作材料，來滿足不同幼兒的發展需要。如：在用剪刀剪貼畫中，小班的幼兒有的能沿直線剪、有的能沿曲線剪、有的能按物品的輪廓剪。我們應根據不同發展階段的幼兒提供難易不同的操作材料，并隨著主題活動需要，及時投放與之相適應且具有挑戰性的材料。

四、材料投放的豐富性

（一）種類的多樣性

教師應為幼兒提供多樣性的活動區材料，從幼兒的年齡特點和身心發展等各個方面的需要出發，投放豐富多樣的區域材料，以促進幼兒各方面的全面發展

（二）數量的充足性

小班幼兒喜歡模仿同伴，同時同伴也是他們自己的“老師”他們在同伴的操作材料暗示下也會對改材料產生探索和操作的興趣。

總之，區域材料是幼兒學習游戲活動的操作對象，是幼兒活動的工具，活動材料投放是否得當對幼兒的發展起著決定的作用。注重材料的價值性，從而讓材料有效的支持幼兒的學習。

【參考文獻】

[1]周琴芳.幼兒園美工區的思考[J].兒童大世界，2019（1）.