依托課堂互動，提高教學實效

侍明明

摘要：在初中英語教學中，教師要創設交際的語境，加強師生、生生、生本之間的互動，調動學生語言表達的積極性。本文從激發互動興趣、促進深層互動、加強互動評價等角度出發，闡述了初中英語互動教學的有效策略。

關鍵詞：初中英語? ?互動教學? ?策略

在初中英語教學中，教師要通過師生、生生、生本之間互動，豐富學生的語境，促進學生情感交流、思維發展，開闊學生的視野。為此，教師要改變傳統的教學方式，打破以“教材為中心”“教師為中心”的現狀，通過教師、學生、文本之間的對話，滿足學生的學習需求，提升學生的自信。

初中生的詞匯量有限，他們會因為怕出錯而產生學習焦慮，所以教師要幫助學生克服心理焦慮，主動參與對話，為學生提供活動的平臺，讓他們成為知識的探究者和實踐者，獲得真實體驗。

互動教學具有互動性，師生、生生、生本之間的互動是有機關聯、相互交融的，學生在探究和運用語言中獲得了知識的內化，強化了對知識的掌握;互動教學具有創新性，可以引發學生的內在學習動機，讓他們在思考中不斷提高，在探究中不斷超越。因此，教師要因材施教，開展個別化教學，針對不同學生提出不同問題，采用不同的評價材料，滿足不同層次學生的學習需求。

在初中互動教學中，師生之間的互動具有單向性，教師容易忽視學生的反饋，致使學生的語言運用能力并未得到真正提高。不僅如此，學生在互動中會缺失主動權，沒有消化知識的時間，他們的自主潛能難以得到發揮，不敢提問、不敢質疑，不能用自己的語言表達想法，只得被動接受。為了改變上述情況，教師要轉變固有觀念，加強課內外交流，促進學生深入思考。

一、轉變傳統觀念，激發互動興趣

在初中英語教學中，教師要面向全體學生，優化課堂教學的結構，為學生營造交際語境，培養學生自主學習能力，為學生終身發展打下基礎。

在互動教學中，教師不再高高在上，而是平等的，以自己的專業技能和教學經驗引導學生，與學生共同探討、鉆研，幫助學生跨越互動障礙。同時，教師要善于為學生提供展示的機會，讓學生探尋語言規律。如教師要注重觀察學生，適時調整教學內容，貼近學生的最近發展區，促進學生的思考和交流。教師還要組織多樣化互動，不拘泥于簡單對話，從不同角度、不同層面展開教學。如教師可以講英文故事、唱英文歌曲、為英文電影配音、表演英文短劇，讓學生在互動中彼此交流信息，體驗英語交流的快樂。

另外，教師要創設貼近學生生活的情境，選擇學生感興趣的話題，循序漸進地開展語言實踐，讓學生運用英語表達自己的真實想法。教師所選的話題是學生所熟悉的，加上教師提供的一些輔助詞匯，就能幫助學生掃除表達障礙。

如在教學譯林版九上《Unit 1

Know yourself》的“Integrated skills”時，筆者讓學生認識中國的十二生肖和西方的十二星座，然后讓他們交流自己的性格是否符合生肖或星座的描述，從而讓學生明白人的性格是由多種因素決定的。

二、加強情感交流，促進深層互動

在初中英語教學中，教師要構建民主的人際關系，營造輕松的教學氛圍，讓英語教學不再冷冰冰，而是變得有溫度。同時，教師要了解學生的心理特征，了解學生的學習需求，知道學生想學什么、需要什么，要尊重學生、關愛學生，讓學生愿意接近教師，從而贏得他們的信任，形成一個互助樂學的共同體。

學生內心深處是愿意與教師進行情感交流的，但由于認知差異、性格內向等原因，他們不擅長當面表達，有時教師因課堂教學時間有限，而無法與學生過多交流。為了構建和諧的師生關系，教師要充分利用網絡資源，選擇恰當的主題與學生進行交流。教師還可以設置英語學習角，讓學生寫出自己的想法，由教師、同學回答。多元化的互動能開啟學生的思維，促進學生的情感交流，提高學生的表達能力。

三、發揮積極導向，加強互動評價

互動教學的評價主體要多元化，在自評、互評中促進學生的反思與調控，讓學生清晰地認識自我，明晰努力方向，提升獨立思考的能力，不再依賴教師。同時，互動評價的內容要多元化，有筆試、口試、聽力等多種形式，考查學生的語言綜合素養。

總而言之，在初中英語互動教學中，教師要采用多種形式的互動、多樣化的評價，激發學生的交際興趣，讓他們調用自己的知識儲備去思考、表達，提升語言運用能力。

參考文獻：

[1]方艷，趙敏，李巖.英語課堂互動教學模式探究[J].教學與管理，2010（8）.

[2]盧艷華.多維互動教學模式在英語教學中的運用[J].教學與管理，2011（36）.

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學）