高中英語翻轉課堂教學的實踐

張雯

高中英語是一門涵蓋聽、說、讀、寫等多種學習能力的語言學科，學好英語能為學生今后學習和生活奠定堅實的基礎。傳統的英語教學方式以灌輸為主，忽略了學生的主體作用。翻轉課堂是新課程改革背景下衍生出來的一種新型教學方式，它結合學生學情設置教學內容，能使每個學生參與其中，從被動學習轉變為主動學習。對教師而言，翻轉課堂能深度挖掘知識價值和知識加工，從而提高課堂教學質量。下面，筆者從多方面分析了在高中英語應用翻轉課堂的教學策略，希望能為英語教師提供參考。

一、制作微課視頻，激發學生興趣

微視頻是翻轉課堂的基礎，關系到翻轉課堂能否有序推進。為此，教師應注意以下幾個方面，為學生制作高效且適用的微視頻：首先，微視頻應控制在5～10分鐘內。相關研究指出，學生視覺駐留和注意力高度集中的時間一般維持在5～8分鐘，超出這個時間，學生的注意力就會容易渙散，即使教師講解的知識再精彩，也無法吸引學生。其次，制作的微視頻要明確目的，突出主題，內容直觀清晰，充分考慮高中生已有的知識經驗、知識儲備、教學內容、教學目標等因素。微視頻作為多媒體技術下的產物，教師更要突顯它的視覺效果，最大限度地刺激學生的感官，調動學生參與英語學習的積極性。

以《Earthquakes》為例，在正式授課之前，英語教師應制作微視頻，即圍繞卡通人物Mr.Nature看到涵蓋地震、海嘯等自然災害在內的照片后產生的情緒變化及感想制成微視頻。如“I really want to help these poor victims”“The earthquake was terrible”，該片段的內容豐富且視覺沖擊力較強，能讓學生站在整體角度感知即將學到的“A Night the Earthdint Sleep”，并對所學知識產生思考。在后續的教學中，教師可以結合學生的感悟進行講解，提高教學效率。

二、巧借學案導學，建構知識體系

當前，高中各個學科的教師都十分喜歡運用學案導學，它不僅能為高效教學做好鋪墊，還能幫助學生建立知識和思維體系。在運用學案導學時，英語教師應注重學案的數量和內容，堅持循序漸進的原則，緊貼學生學情。不僅如此，學案形式可以是網絡互動和紙質學案等多種形式，教師也可以借助QQ群、微信群等，從而讓學生借助多樣化的學案達到預期的教學目標，提高教學質量。

如在教學《The Olympic Games》這個單元時，英語教師可以借助互聯網平臺呈現學案導學，在班級實時互動交流平臺上傳該章節教學內容有關的學案，要求學生書寫Mascot Olympic Games等基本單詞，思考“What are the basic knowledge about Olympic Games？”“What is the passive voice？”等問題。在這個過程中，學生可以在班級實時互動交流平臺上相互溝通交流，及時提出問題，并與其他學生進行交流，從而高效地完成教師布置的預習任務，大幅度提高課堂教學效率。

三、基于問題引導，活躍學生思維

問題是課堂教學的核心，更是師生溝通交流的主要途徑。在高中英語翻轉課堂教學中，教師必須適當地提出問題，突顯學生的主體作用，還必須保證問題質量、問題數量和學生回答問題的時間，充分發揮問題的優勢。

如在教學《Healthy Eating》這個單元時，首先，教師可以讓學生帶著“What do you think of the healthy eating？”這個問題進行預習，并嘗試回答。之后，教師要肯定學生的答案，再圍繞學生的答案開展課堂教學。其次，在課堂教學進行到15分鐘左右時，部分學生會出現走神的情況。這時，教師可以提出問題：“Why do modern people pay more attention to their diet？”這個問題有著顯著的開放性特征，通常不會出現無人回答的情況，最重要的是能有效集中學生的注意力。再次，英語教師可以運用“Make a healthy diet plan”引導學生以小組合作的形式復習該章節所學知識，從而全面調動學生探究英語知識的積極性，提高課堂教學效率。最后，在課程結束前5分鐘，教師可以讓學生討論在該章節中都掌握了哪些知識，甚至可以讓學生對教師的教學方式提出建議，幫助教師提高課堂教學的質量。

總而言之，在高中英語教學中應用翻轉課堂，有利于提升學生的核心素養，使不同層次的學生均能結合自身學情進行高效學習，并從被動學習轉變為主動探究學習，將所學知識內化到自身學習體系中。同時，翻轉課堂能促使師生之間的溝通交流，拉近師生之間的關系，及時解決學生在學習上的疑惑，避免在課堂教學中出現顧此失彼的問題，最終促進學生全面發展。

（作者單位：甘肅省民勤四中）