運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，激活初中歷史課堂

趙海權(quán)

在新課程改革背景下，教師將探究性學(xué)習(xí)方式引入初中歷史課堂，不僅能充分尊重學(xué)生的主體地位，還能從學(xué)生綜合發(fā)展角度出發(fā)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，落實(shí)素質(zhì)教育要求。基于此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)踐操作中提高獲取知識(shí)和分析問題的能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

一、體驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

正所謂：“愛為學(xué)問之始。”為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以結(jié)合歷史教材，根據(jù)具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以此激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在情境的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與，積極探究，改變被動(dòng)傾聽的傳統(tǒng)模式，真正融入課堂探究，促使教學(xué)不斷深入。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以借助情境加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在氛圍的感染下產(chǎn)生情感共鳴，將教學(xué)落到實(shí)處。考慮到歷史敘述的是已發(fā)生的事件，距離現(xiàn)代社會(huì)較遠(yuǎn)，教師可以借助多媒體生動(dòng)形象的圖片、視頻來感染學(xué)生，讓學(xué)生在求知中獲得更真實(shí)、更深刻的體驗(yàn)。

如在教學(xué)有關(guān)唐朝的內(nèi)容時(shí)，教師可以上網(wǎng)搜集相關(guān)的影視材料，選擇優(yōu)質(zhì)的片段播放，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看中發(fā)現(xiàn)唐朝時(shí)期人們發(fā)飾、服裝、生活起居等與現(xiàn)代人的不同。圍繞這一點(diǎn)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組交流，鼓勵(lì)學(xué)生對比分析，加深學(xué)生對這一部分內(nèi)容的認(rèn)知。這樣一來，創(chuàng)設(shè)情境就不僅僅是為了教學(xué)，而是課堂延伸的契機(jī)。

在課后探究過程中，出于對這部分內(nèi)容的興趣，學(xué)生會(huì)用心搜集相關(guān)資料。這一過程不僅彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，還能拓寬學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生獲得更加獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)不斷趨向高效，達(dá)到預(yù)期效果。

二、交流——開展合作，發(fā)散思維

在初中歷史教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其要注重培養(yǎng)新課程改革中突出的“關(guān)鍵能力”，如合作能力、探究能力等。對此，教師要有意識(shí)地融入合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中獲得愉悅體驗(yàn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。

結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為相比于個(gè)體式的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡合作探究，他們會(huì)在輕松氛圍的感染下更加投入，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望。

初中歷史教材中包含了很多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師可有選擇性地開展主題討論，引導(dǎo)學(xué)生針對問題展開討論，大膽表達(dá)自己的想法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在這一過程中增強(qiáng)創(chuàng)新思維與表達(dá)能力。但需要注意的是，教師要從過程性評(píng)價(jià)的角度多給予學(xué)生激勵(lì)，并結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整分組，以便學(xué)生更好地討論。

如在教學(xué)《明朝的滅亡》時(shí)，教師可以在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上設(shè)問：“為什么明朝會(huì)滅亡？請你結(jié)合多個(gè)方面談?wù)効捶ā！睂Υ耍處熆梢宰寣W(xué)生開展小組交流，并遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。在交流環(huán)節(jié)，教師要充分融入其中，結(jié)合學(xué)生的看法提供建議，幫助他們明確思路。借助這一教學(xué)設(shè)計(jì)，教師能利用探究性學(xué)習(xí)滿足不同學(xué)生的需求，在不斷深入探討中提高學(xué)生對文本核心問題的認(rèn)知，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

三、探究——加強(qiáng)引導(dǎo)，提升素養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中，有效的探究學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師只有引導(dǎo)有方，學(xué)生才能學(xué)之有效。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流中逐步掌握高效的學(xué)習(xí)方法。

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中，受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師都不關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，以至于弱化了學(xué)生的探究能力，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。針對這一問題，教師要加強(qiáng)啟發(fā)和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在分析問題、思考問題及解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

如在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，教師可以在課前布置資料搜集任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在眾多的資料中尋找到可靠的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)篩選信息。在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將素材引入探究的主題，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)思考文本，結(jié)合要點(diǎn)展開充分思考，以此落實(shí)教學(xué)任務(wù)，讓課堂活躍起來。

四、結(jié)語

探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用是改善當(dāng)下初中歷史教學(xué)的有效途徑，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在多元的活動(dòng)、科學(xué)的方法及良好的情境中展開思考，在無形中提升創(chuàng)新思維，最終落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省鹽城市射陽縣海河初級(jí)中學(xué)）