在小學數學教學中應用情景教學法

李淑霞

數學是小學基礎教育的重要組成部分，可以發展學生的邏輯思維，強化學生分析問題和解決問題的能力。傳統的灌輸式教學已經脫離時代發展的趨勢，無法滿足學生的學習興趣。而情景教學法有利于教師基于學生的實際學情和已有知識經驗，創設多種有助于學生掌握知識的情景，簡化知識難度，有效提高教學質量。

一、創設信息技術情景，直觀呈現知識

隨著經濟社會的快速發展，信息技術也實現了蓬勃發展。當前，教師廣泛應用計算機技術充實課堂教學內容，激發了學生探究知識的興趣。不僅如此，動靜結合的圖頻直擊重點和難點知識，便于學生高效理解教學內容，從而提高教學效率。

如教師運用多媒體為學生展示人民幣一分、一角、一元、十元等不同幣值后，可以再為學生播放超市購物顧客付錢、收銀員找錢的情景，從而清晰直觀地讓學生對不同幣值形成整體認知。同時，教師可以應用多媒體創設超市購物情景，并提問：“視頻中消費者消費13.4元，他直接給收銀員15元，收銀員需找給消費者1.6元，但此時盒中沒有5角，請問收銀員如何找零？”有的學生回答：“可以給消費者6個1角和1張1元。”上述教學方式不僅讓學生直觀認識了元、角、分等幣值，還讓學生初步認識了日常生活中常見的數學計算。

信息技術比單純的語言講授更具有沖擊力，能激發學生潛在的學習欲望。它可以生動形象地展現抽象的數學知識，再搭配優美的音樂和圖像，能最大限度地吸引學生的注意力，讓學生在生動、愉悅的氛圍中高效理解和記憶知識，感受數學學科特有的魅力。

如在教學《圓的周長》時，教師引入耳熟能詳的寓言故事《龜兔賽跑》，學生們都很了解故事結果。這時，教師向學生提問：“兔子輸了比賽，十分不服氣，想約烏龜再比一次。第二次比賽時，兔子選擇圓形跑道，請問這個比賽公平嗎？”教師運用多媒體動畫為學生演示了比賽起跑線，學生看后普遍覺得不公平，教師順勢引入圓的周長知識。從上述教學過程可知，教師運用多媒體技術能以生動直觀的圖像呈現知識，激發學生的學習興趣，有效提高教學效率。

二、創設縝密問題情景，活躍學生思維

問題是數學的核心，更是啟發學生思維的重要途徑。教師應結合教學內容、教學目的和學生學情，創設縝密的問題情景，激發學生探究知識的欲望，促使學生學會自主思考和學習，高效理解和掌握數學知識。

如在教學《玩具》時，教師可以先呈現主題圖，之后提出以下問題：“大家在這幅圖中看到了哪些內容？”學生紛紛回答：“有1個小朋友、4輛小汽車、2架飛機等。”教師再問：“有哪位同學可以按照1至5的順序表達？”當學生表達完畢后，教師總結道：“當知道物體個數后，不管怎么數都不能重復數。”上述問題情景能讓學生充分體驗到數學來自現實生活，并理解了數字特有的意義。與此同時，教師還需引導學生站在多角度思考和分析問題，有效發展數學思維。

三、創設現實生活情景，高效理解知識

大部分學生認為數學知識十分單一枯燥，因為該學科有著較強的理論性，學生需要運用理性思維分析問題，以至于學生在記憶公式和計算中失去了探究數學知識的興趣。創設生活情景能讓學生感受到數學知識就在現實生活中，而所學的數學知識可以分析和解決生活中遇到的實際問題，當學生了解到數學學科特有的應用意義后，則會全身心地投入學習。不僅如此，小學生的大腦發育尚未完全，數學思維較為薄弱，無法深刻認識和理解抽象性較強的數學知識。而教師借助生活情景，可以引導學生發揮想象力，消除數學學習的恐懼心理，最終提高學習效率。

如在教學《千克》時，教師可以設置“我是最棒廚房小當家”主題活動，將學生分為若干小組，每個小組都有一臺電子秤和一些水果。然后，教師對即將上崗的“小廚師”進行培訓，如要講衛生，學會愛護手中的食物。學生正式上崗后，可按照教師的要求先稱出1千克自由搭配的水果。稱重完成后，學生可以相互探討經驗。這樣一來，學生可以感受到數學學科特有的魅力和樂趣。

四、結語

總而言之，情景教學法是目前在課堂教學中廣泛應用的一種教學方式，更是吸引學生學習注意力的有效途徑。數學知識的抽象性較強，學生在理解數學知識時不可避免地會感到困難，而教師運用情景教學法，以生動直觀的方式呈現知識，能拉近學生與數學知識之間的距離，有效調動學生探究知識的積極性，提高課堂教學效率。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣烏蘭小學）