應用型本科學前教育專業學生音樂實踐能力培養路徑研究

【摘要】音樂實踐能力作為音樂綜合素養的重要組成部分，應用型本科學前教育專業理應將音樂實踐能力的培養貫穿于大學四年的各個環節。本文通過概述應用型本科學前教育專業學生音樂實踐能力的培養內容與意義、分析應用型本科學前教育專業學生音樂實踐能力培養中存在的問題，就應用型本科學前教育專業學生音樂實踐能力培養路徑展開探索，希望對培養學生音樂實踐能力具有一定的指導意義。

【關鍵詞】應用型本科學前教育專業；音樂實踐能力；培養路徑

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）21-0164-03

【本文著錄格式】盧彥伊.應用型本科學前教育專業學生音樂實踐能力培養路徑研究[J].北方音樂，2020，11（21）：164-166.

基金項目：1.長治學院2019年校級科研項目“應用型本科院校學前教育專業藝術實踐能力培養路徑研究”（項目編號：zz201910）；2.長治學院2020年校級教改創新項目“混合式教學在學前教育專業藝術類課程中的應用研究”（項目編號：JC202018）。

隨著學前教育事業的不斷發展， 對幼師的綜合素質要求也越來越高。音樂作為藝術領域的分支，也是幼兒園教育五大領域的重要內容之一，要求教師應具備更高的音樂綜合素養。音樂實踐能力作為音樂綜合素養的重要組成部分，也是學前教育專業本科學生在職前必須掌握的專業能力，更是凸顯高校人才培養質量和人才培養特色的重要標志。重視在職前階段培養學前教育專業本科學生的音樂實踐能力，對于有效開展學前教育專業音樂教育、提升高校人才綜合培養質量、幫助學生盡快適應未來工作崗位都具有重要的意義。

一、應用型本科學前教育專業學生音樂實踐能力的內容

應用型本科學前教育專業學生音樂實踐能力是指運用所學的音樂理論知識、音樂技能、音樂教育的方法，通過音樂實踐活動的開展，掌握綜合音樂實踐能力。具體的培養內容可以概括為三個方面。

（一）掌握必備的音樂技能

學前教育專業學生必備的音樂技能包括音樂基本理論知識、視唱練耳、音樂欣賞、鋼琴演奏、聲樂演唱、幼兒歌曲彈唱等。

（二）掌握開展音樂教育的方法

通過學習兒童音樂能力的發展特點，了解學前兒童音樂教育的發展歷史和教育理論知識，掌握開展學前兒童音樂教育活動的設計方法。

（三）具備綜合音樂實踐能力

綜合音樂實踐能力是指學生通過參加第二課堂、見習實習、社會實踐等，比如迎新晚會、專業匯報等一系列活動，將自己所學的音樂知識與音樂技能轉化為音樂實踐。通過活動的策劃組織提升自身的綜合音樂實踐能力。

二、應用型本科學前教育專業學生音樂實踐能力培養的意義

音樂實踐能力作為應用型本科院校學前教育專業學生必須具備的核心素質，是學前教育專業本科學生音樂綜合素養的重要組成部分，音樂實踐能力的培養對學前教育專業學生有更重要的意義。

（一）提升學生音樂綜合素養

學前教育專業學生音樂素養教育是以提高學生音樂素養水平為目標的音樂教育， 使學生具有在兒童教育實踐中增強運用音樂手段進行教育實踐的能力。它包括情感和態度、音樂感知與欣賞、音樂的表現與創造。其中音樂的表現與創造要求學生憑借音樂媒介將個人內心情感、想法等表現出來。音樂實踐能力就是通過自身掌握的音樂技能進行充分的實踐與表達，通過培養學生的音樂實踐能力有助于提升音樂綜合素養。

（二）提高學生的綜合能力

學前教育專業是一個綜合性、應用性很強的專業，《幼兒教師專業標準 （試行）》中對教師專業能力的具體要求包括“對環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、發展與反思”七個方面。音樂實踐能力的培養貫穿于大學四年的各個環節，體現在課程學習、技能考核、第二課堂、見習實習，綜合實踐等部分。通過音樂實踐能力的培養，不僅可以陶冶情操，還可以提高學生的人文素養、合作能力、管理能力等。從學生自身來講，在職前掌握好音樂實踐能力，對于找到合適的工作崗位也很有幫助，為今后的職業生涯打下良好的基礎。

三、應用型本科學前教育專業學生音樂實踐能力培養中存在的問題

音樂實踐能力的培養在我校的人才培養方案中，貫穿于大學四年的各個環節，雖然各個環節聯系緊密，進行的較為順利，但是仍然許多問題。

（一）音樂實踐課程體系不完善

相比高職院校，本科院校的學前教育專業課程設置會偏向理論課較多，音樂技能課占比相對不足，實踐環節就會減少，再加上學前教育專業學生高考時大多是調劑到該專業的，對專業的了解不充分，沒有任何的音樂技能基礎，入校后既要學習理論知識，又要學習音樂技能，有些同學就會出現“重理論、輕技能”的現象，所學的理論知識不能很好地與實踐相結合，直接影響了專業人才的培養效果；其次，多數本科院校在授課中依舊采用傳統的講授法進行授課，導致音樂技能課程的教學方法單一，多數教師為音樂類專業畢業，講授內容過于專業化，不能很好地與學前教育專業相結合，難以突出它的綜合性、應用性，無法滿足幼師對音樂實踐能力的需求，導致學生音樂實踐能力缺失。

（二）音樂實踐平臺缺乏

音樂實踐能力的提升，必須讓學生參加豐富的實踐活動。現階段，學前教育專業音樂類教學部分主要還停留在音樂理論知識的學習層面，在校內外能夠進行音樂實踐的平臺很少，主要還是在教育見習、實習中，以觀摩學習為主，親自參與實踐的機會很少，尤其是進行音樂實踐的機會更少；校內外音樂實踐活動開展的種類也較少，形式單一，仍然是以教師組織為主、學生參與為輔，學生缺乏實踐鍛煉的機會，難以提升學生的綜合音樂素養。

四、應用型本科學前教育專業學生音樂實踐能力培養路徑研究

應用型本科學前教育專業學生音樂實踐能力的培養可以通過實踐課程體系的構建、拓寬音樂實踐平臺來完成，從而實現“課程培養+技能考核+第二課堂+校外實踐+校外實踐”的培養模式。

（一）構建以提高學生音樂實踐能力為導向的實踐課程體系

學前教育專業通過實踐課程培養學生的音樂實踐能力是提高學生音樂實踐能力的主要途徑。

在課程中除了講授音樂理論知識外，還應當多角度豐富學生的音樂表現與創造的途徑。通過增加實踐教學課時，讓學生充分大量的音樂實踐，將所學理論知識能夠很好的轉化為音樂實踐。教師在實踐課時要引導鼓勵學生以個人、小組大膽進行表現與創造，教師進行評價指導。

在音樂技能課程中，可以豐富教學內容，運用多種教學方法完成實踐課程，通過直觀演示法、案例教學法、體驗式教學法、情境式教學法、參觀教學法、模擬教學法等讓學生親自觀摩參與實踐。還可以針對不同課程的特殊性，運用國內外優秀教學法進行課程教學，例如在音樂類課程中運用奧爾夫音樂教學法，通過語言節奏訓練、身體動作、聲勢、音樂游戲、打擊樂器、即興創編等手段，增強知識的應用性，使學生積極參與，強化其音樂實踐能力。

除了在課程中增加實踐教學課時以外，還可以豐富音樂類課程的考核模式，比如在課程結課時，音樂舞蹈類課程進行舞臺實踐，舉辦匯報會；美術類課程可以對實驗實訓室進行整體的環境創設；學前兒童音樂教育可以讓學生提交講課視頻，并要求將音樂技能融入集體教學中等。通過以上方法打破原有的考核方式，以此來激勵學生音樂實踐的積極性。

（二）拓寬以提升綜合實踐能力為導向的音樂實踐平臺

拓寬學生音樂實踐平臺是提升學生綜合音樂實踐能力的有效途徑。學生通過在音樂實踐平臺參加各類音樂實踐活動，可以多角度、全方面的提升音樂實踐能力，從而提高其音樂綜合素養。音樂實踐平臺的搭建，可以從校內外兩方面入手。

首先，校內音樂實踐平臺的建立，可以通過專業技能考核、第二課堂、綜合實踐等方面完成。一是音樂類的專業技能考核，包括幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈創編等。除此之外，在幼兒園游戲組織、講故事技能考核中也可以融合音樂技能。以上專業技能考核，在第六學期完成，集中提升學生“唱、彈、跳、畫、作、講”的音樂實踐能力；二是可以開展豐富多樣的第二課堂活動，補充教學當中實踐課程的缺失，比如奧爾夫音樂教學法、鍵盤、合唱、舞蹈等，學生通過參加不同類的第二課堂，強化音樂技能，提高音樂實踐能力；三是舉行各類音樂技能比賽活動，可以舉辦幼兒歌曲彈唱比賽、幼兒舞蹈創編比賽、兒歌表演唱比賽等，以賽促學，在學生形成比學趕超的氛圍，學生通過參加各種比賽，提高音樂實踐能力；四是舉辦各類活動，比如迎新晚會、專業匯報展示、主題活動、班級展演等，學生通過策劃組織、編排節目、創作作品、在實踐中提升綜合音樂素養以及自身的綜合能力。

其次，校外音樂實踐平臺的建立，可以通過見習、實習、社會實踐、幼兒園實踐等方面完成。一是可以把音樂實踐融入學生見習當中，每學期根據學習內容的不同制定不同的見習計劃；二是音樂實踐實習全程化，在實習過程中，幫助學生確定實習各階段目標，要求學生多角度進行音樂實踐，以音樂技能展示、音樂教育活動的組織實施、綜合實踐活動的形式進行，將理論知識與實踐有機結合；三是豐富社會實踐內容，學前教育專業學生在進行社會實踐時，可以到早教機構、培訓中心、幼兒園等進行，在各個層次的幼兒教育環境中進行音樂實踐；四是進行幼兒園實踐，這里的幼兒園實踐指的是在幼兒園大型活動中，深入幼兒園進行活動的組織、節目編排等，進行音樂實踐。

總之，通過構建以提高學生音樂實踐能力為導向的實踐課程體系、拓寬以提升綜合實踐能力為導向的音樂實踐平臺，逐步形成課程教學、技能考核、第二課堂、校內實踐、校外實踐等環節的培養模式，以此加強學生音樂實踐的機會，提高其音樂實踐能力，從而提升學生的綜合音樂素養、提高學生的綜合能力，完成應用型本科院校學前教育專業的人才培養目標，使學生稱為符合新時代幼教發展需要的專業人才。

參考文獻

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作者簡介：盧彥伊（1990—），女，山西長治人，碩士，長治學院教育系助教，研究方向：學前兒童音樂教育。