淺談微課在高中歷史教學中的應用

邵健楠

摘 要：微課簡短微妙，嵌入歷史的教學中，引入不同時間空間下的歷史疑問，可以讓學生積極地展開討論。高中歷史教學中，教師應適當利用微課，發揮出微課的優勢，導入豐富的歷史知識，展現歷史的特征，升華學生的歷史情感，促使學生獲得歷史的熏陶，建立高尚的品格。

關鍵詞：微課 高中歷史 教學應用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.058

高中歷史中的情境較為復雜，對學生來說，借助微課記憶歷史知識更為有效。教師應通過微課創建通俗易懂的歷史內容，搭建知識結構，引導學生探索歷史的發展線路，形成獨立的學習意識，具備學習的主見，提高學生的歷史學習能力。

一、微課在高中歷史教學中的優勢

1.突出主題

歷史教學中需要學生記憶的知識很多，大部分學生仍舊采取死記硬背的方式，雖然有一定的小竅門，但學生們在歷史記憶中，缺乏邏輯。而微課能夠突出歷史的主題，也可以減少學生對歷史知識的混淆，同時，微課中重點的信息較為凸顯，學生學習起來更有方向性。

2.知識豐富

微課就像是一個濾鏡，學生們完全可以打破不同時間與空間的界限，走進歷史當中，感受歷史，還能夠對不同朝代的政治、經濟、文化等產生深刻的印象。

3.歷史知識系統化

微課讓學生對歷史背景、歷史故事、歷史的前后因果等產生更加深刻的理解，且教師可融合不同程度的歷史信息，構建出層次化的歷史情境，讓歷史知識變得系統，學生在歷史的學習中也更有動力。

二、微課在高中歷史教學中的應用策略

1.突出主題，化解疑問

在高中歷史的學習中，教師應讓主題突出，通過微課的形式，構建知識的邏輯，幫助學生化解歷史的疑問，形成對歷史的合理認知。

如教學“國共的十年對峙”時，教師借助微課創建思維導圖，分別以南昌起義、八七會議、秋收起義、紅軍第五次反“圍剿”的失利、紅軍長征的歷程、遵義會議等主題，將其按照時間線索勾勒出一幅歷史場景，分別在不同的主題下凸顯出重點難點，思考其歷史意義。這個章節中，學生很容易出現思維的混亂，因為有大量的知識點需要記憶，借助微課的形式梳理歷史知識，思考“遵義會議為什么會成為中國共產黨歷史上一個生死攸關的轉折點”，“為什么說遵義會議是中國共產黨從幼稚走向成熟的標志”。微課通過圖文與視頻的穿插，讓主題更為突出，學生們也會逐漸加深記憶。

2.知識鮮明，營造氛圍

微課可構建出鮮明的歷史情境，激發學生的學習熱情。通過課堂討論與互動，加深對歷史知識的理解。

如教學“百家爭鳴和儒家思想的形成”時，教師可以先讓學生預習或查閱諸子百家的一些言論與思想，在課堂上以自己喜歡的思想流派為基礎，進行“爭鳴”。讓學生穿越千年，感受思想的碰撞，同時認識到不同思想的特點和內涵。最后，教師利用微課展示我國的一些發展策略，讓學生理解文化傳承的必要性，使學生進一步了解傳統文化，增強民族自豪感。

3.豐富信息，趣味導入

微課能夠讓歷史知識豐富起來。如教學“英國君主立憲制”時，面對國外的歷史知識，學生平時的積累較少，教師可以通過微課的形式，引入一些富有趣味的解說，幫助學生理解這些知識。

又如教學“開辟新航路”時，教師可借助微課，將航路的路線畫出來，學生便于記住航路，并將原有的知識串聯起來，形成思維導圖。接著，教師結合微課編創的小故事，讓學生進行角色扮演。學生們需要結合課前教師發送到學生手機上的微課鏈接，提前熟悉自己需要扮演的角色，然后教師抽選一個小組，分別按照微課的內容提示進行表演，當教師提示“迪亞士出發”時，扮演迪亞士的學生就要站起來補充說明自己出發的有關內容：“我是迪亞士，我于1487年的8月，從里斯本出發，沿著非洲西海岸的路線向著南面駛去，這里就是著名的好望角。”利用故事的形式趣味化地展示新航路是如何開辟的，將課內歷史知識拓展到課外，同時又緊密聯系教材內容，還能夠激發學生的主觀能動性，降低歷史學習的難度。

三、微課在應用時的注意事項

1.不可隨意使用

利用微課進行授課，教師應關注其“微”，濃縮歷史的知識點，而不是整堂課都在利用微課進行授課。且微課的教學中，教師應充分把握時間，一些視頻內容較長，可刪減或轉換為動圖。注重不同課程中微課的應用目的，有的課程需要通過微課導入，以引導為主要目的；有的課程需要微課解讀重點內容，是以簡化歷史問題為主要目的。教師不能始終以微課來調動學生的積極性，而是應選擇其他的形式，如問答、辯論、扮演等方式來提高學生的興趣，避免微課的濫用。

2.微課形式要多變

微課結合了互聯網技術，可表現為多種形式。但由于教師接觸微課的時間比較短，只能掌握僅有的幾種微課演示方式。在同一種微課形式下，學生的學習興趣會逐漸降低。教師應不斷創新微課的教學模式，從視頻剪輯、配音等著手，逐漸打開微課的教學通道，采取多樣化的微課教學模式，而不是拘泥于現有的幾種模式進行教學。

綜上所述，高中歷史可以結合微課，利用更加通俗、有趣的形式來展現歷史知識，引導學生進行互動，使學生的思維得到鍛煉，進而提高學生對歷史的理解能力。

參考文獻：

[1] 戴雨涵《微課在高中歷史教學中的應用》，《讀與算》2015年第2期。

[2] 李輝《微課在高中歷史教學中的應用》，《新課程》2015年第9期。

[3] 程天宇、朱季康《微課在高中歷史教學中的應用》，《現代中小學教育》2013年第10期。