教師培訓要“六為”

方昌虎 李春

在中小學教師培訓中，理論與實踐產生脫節，常常影響培訓實效。要持續提高教師培訓質量，就需要進一步轉變培訓設計思路與方法，實施有效策略。

以基層為主場。“導師+基地”培訓是以區名師工作室為工作平臺，分學段、學科遴選優勢學科基地校，聘請省市“名特教師”為導師，在基地校開展研訓一體活動，形成“區名師與省市名特教師相銜接、區名師工作室與學科基地校共資源、學科骨干教師全輻射”的教師培訓模式。該模式讓培訓陣地前移，培訓重心下移，教、學、研、訓在課堂，開展聽課、評課、反思，進行同課異構，針對性、實用性強，使培訓真正接“地氣”，有“人氣”。

以教師為主角。“促名師成長”項目注重喚起參訓教師的主體意識。主體意識是指受訓者的自我角色定位，是在整個培訓過程中表現出來的認知與態度，表現在培訓前的充分了解與選擇、培訓中的積極參與和表達、培訓后的需求整理及權益捍衛。“在參與中獲得”能最大限度地滿足教師專業發展需要，喚起培訓組織方的服務意識與質量意識，形成“圍繞培訓者發展需求滿足”的互動關系。

以破除為主調。“小學教師學科教學能力提升培訓”項目采取“理論+實踐”“線上+線下”混合式研修的方式，通過線上理論學習，提高審辯意識和反思能力，轉變思想觀念;通過線下實踐，提升教育教學實踐能力。審辯是一種思維，也是一種態度，是受訓者在培訓過程中表現出來的理性思維與主動態度，包括對培訓內容與方式的消化、選擇，對相關理論與經驗的辨別、批判，對觀點與理念的進一步闡釋與發展，從而完成“外來知識”到“個體知識”的建構與轉化。反思在時序上指向過去，在對象上指向自我。

以問題為主線。“新教師跟崗培訓”項目拓展新進教師培養平臺，開展“一對一”“師徒結對”幫輔。以工作滿一年，有一定的工作經驗，但可能也有諸多疑難問題的教師為主要對象，參訓教師帶著一線的實際問題跟崗培訓，在實戰中更有效地學習。項目以問題為主線，通過跟崗觀摩、在崗研修、跟蹤視導、展示總結等環節，扎實有效地解決教師在課堂教學、班級管理、家校溝通等方面的問題，促進新教師快速成長。

以事例為主材。“中小學班主任培訓”項目、“中小學心理健康教育”項目盡量減少理論的灌輸，注重以參訓教師耳熟能詳的故事和案例為分析素材，告訴學員“是什么”“為什么”“怎么做”，從而滿足教師的真正發展需求。培訓者充分關注、回應、滿足教師的實際需求，才能克服培訓針對性不強的積弊，最大限度地保證培訓的實效性，達成培訓與受訓目標的充分一致。

以實踐為主則。“訓后實踐研修”是教師培訓的重要環節，要通過訓后研修，喚醒教師的“踐行意識”，即教師“嘗試運用”的意識，在具體運用過程中加深對理論性知識的理解，從而達到理實一體、知行合一，并在認知、情感以及價值觀方面升華到和諧狀態。實踐是教師發展性培訓的落腳點，是檢驗培訓效果的關鍵。

（作者單位：方昌虎，武漢市蔡甸區教育局師資培訓科;李春，武漢市蔡甸區教師進修學校）