建構活動課程培養政治認同

豐勝

活動型課程是課程標準修訂的亮點和創新點，有助于培養學生的學科核心素養。活動型課程以活動議題為中心，其議題具有引領性、主導型、開放性、思想性的特征，應體現學科內容，指向教學目標的達成。活動型課程的實施需要結合學生的知識基礎和認知能力，制訂學習方法、學習路徑和學習策略，讓學生有自我表達的機會和時間。本文將活動型課程的優勢發揮到初中道德與法治課堂中，依托情境創設，發揮議題的中心引領作用，利用綜合評價，探索高效培養學生政治認同的路徑。

一、優化活動議題，提升政治意識

好的活動議題是高效課堂的開始。具有深刻意識形態的議題能激發學生的學習興趣，觸發深度的師生互動，使師生在輕松的氛圍中思考、交流，形成政治認同，提升思維價值。

首先，議題設計要貼近生活實際。設計貼近學生生活實際、符合學生認知水平的情境，學生才有言可“議”。教師可以利用歷史背景、人文景觀、自然風光、社區活動、政府網站宣傳等當地資源擬定議題。其次，議題內容要能引起學生思辨。具備足夠的思辨性的議題能激活學生的思維，使學生深度參與質疑、批判、辨析、發散等思辨過程，通過問題討論、觀點碰撞、理性交流，將自己的思考外化成具有交流性的行為，促進學生在觀點的沖突中拓寬思路、深入探究。最后，議題要符合學生的認知發展規律。教師應充分預設議題所涉及的學科知識，認定其是否與學生的已有經驗相符合，使學生能在原有認知的基礎上建構并內化新知，進一步開拓學科思維、提升認知能力。

《我國的國家機構》是人教版《道德與法治》八年級下冊第六課。在本課的教學中，教師設置“從班級管理看國家機構”的議題，從學生熟悉的班級管理入手，通過開展情境再現活動，引導學生探討班級管理中班委會設立的必要性、班委會職位設置、班委會人員選拔、班干部職責以及班委會在班級管理中的具體運作方式等問題，進而引發學生對國家管理的深度思考。從探討班級管理到思考國家管理體系，以小見大，既貼近學生生活實際，又具有一定的思辨性，遵循了循序漸進的認知規律。

二、創設活動情境，增強政治體驗

政治認同的關鍵在于學生能否運用所學，認識和理解現實社會生活中的政治現象和政治問題。

恰當、巧妙地創設活動情境是實施活動型道德與法治課堂教學不可或缺的環節。教師從政治實踐與生活實踐兩方面入手，創設了體現國家政治生活的主題情境，使學生切身感受與政治相關的活動，增強他們的政治體驗。在政治實踐方面，教師充分發揮學生的主觀能動性，讓學生組建活動小組，指導學生利用人大代表聯絡處、人大代表之家、互聯網等與本地人大代表聯系，結合與學校教育和現實生活相關的問題，向人大代表提意見，更好地傳達民意，真實而有效地進行政治參與。在生活實踐方面，教師在“從班級管理看國家機構”議題討論的基礎上，進一步創設活動情境，引導學生討論“如何使班級管理更加有序和高效”，促使學生思考：“作為人口眾多的大國，需要設立哪些機構來管理國家，這些機構之間是什么關系？其中最核心的是什么？如何才能確保國家機關高效運轉，保障人民當家作主的權利得以維護？”培養學生對我國國家治理體系的認識，增強學生對我國以人民代表大會制度為根本制度的政治自信，培養學生的政治認同感，堅定社會主義制度自信。

三、完善綜合評價，培養政治認同

學校教育教學要立足于國家政治生活的實踐，切實促進學生的全面發展。教師首先應立足于學生的發展過程和結果，對他們的各方面能力進行分層次、分類別的綜合評價。綜合評價強調評價主體的多元，活動型課程中的評價主體不應只有教師一人，而是學生個人、活動小組和教師共同參與。其次，還要注意評價維度的多元化。

在本節活動課上，教師從課前、課中、課后三個維度對學生的活動表現進行評價，讓學生在評價中感悟知識的生成過程，反思對知識的理解，遵循了從時政背景理解到政治活動現象體悟，再到內化為政治認同的思維過程。