課堂德育在第二課堂中的實踐探索

李楠

摘 要：我國目前正處于習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想引領(lǐng)的新階段，強大學(xué)生德育教育是踐行社會主義核心價值觀、培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才的重要手段之一，在新時代的指導(dǎo)下，當(dāng)代高職大學(xué)生的思想呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，興趣愛好較為廣泛，在高職培養(yǎng)人才的過程中，大多高職院校都在利用第一課堂進行傳授理論知識、提升學(xué)生專業(yè)能力以及課程思政。本文主要運用文獻資料法和訪談法來論證第二課堂可以更有利的幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，且能提高學(xué)生的實踐能力、組織能力和其他能力，對提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要作用。

關(guān)鍵詞：課堂;德育;實踐探索

一、問題的提出

隨著高校“兩課”建設(shè)的不斷發(fā)展和完善，“兩課”在思想政治理論教育中的主陣地和主渠道作用已得到高校師生的認可。課堂教育往往以外在的“關(guān)于道德的概念”的知識性教育與學(xué)習(xí)為中心，正如杜威在《教育中的道德原理》中陳述的“關(guān)于道德的概念”，只是“關(guān)于誠實、純潔或仁慈的見解，在性質(zhì)上是不能自動使這些觀念變?yōu)楹玫钠沸谢蛘咝袨椤！盵1]它是一種關(guān)于道德的只是，是一種外在道德灌輸?shù)漠a(chǎn)物。本質(zhì)上，德育是一種實踐教育，是培養(yǎng)思想行為的養(yǎng)成教育，其最終目標把符合時代要求的思想觀點、政治準則轉(zhuǎn)化為個體思想品質(zhì)的教育，它需要學(xué)生經(jīng)過個人的道德實踐將理論知識內(nèi)化為個人的品質(zhì)。因此僅僅依靠課堂的理論教育是遠遠不夠的，需要發(fā)揮“第二課堂”的德育功效，通過“第二課堂引導(dǎo)、促進道德要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身品德。”

二、核心概念界定

德育教育是對學(xué)生進行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是高等職業(yè)學(xué)校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯(lián)系，彼此滲透，密切協(xié)調(diào)，對學(xué)生健康成長成才和學(xué)校工作具有重要的向?qū)А恿捅ＷC作用，高等職業(yè)學(xué)校必須把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置。[2]

“第二課堂”是一種綜合性的概念，從形式和功能上看，它區(qū)別于第一課堂，同時也是第一課堂的延伸，它以其多樣的形式、寬泛的內(nèi)容以及組織形式等靈活的特點，發(fā)揮著高校教學(xué)過程中對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用。

三、課堂德育內(nèi)容的探索與措施

在“大思政”的背景下，“課程思政”的教學(xué)滲透正逐漸走向明朗，課堂德育的教育需求，也不單單是思政老師的責(zé)任，之前大家總認為德育教育主要是通過思想品德課、思修課、毛概課等進行知識的教授，內(nèi)容也無非就是在課堂上的45分鐘或是90分鐘正能量的傳播，但是，近年來課程思政的理念快速發(fā)展，課堂德育也不光是思修老師或是思政課的特有標簽，形式也不單單的存在于課堂上的幾十分鐘，形式內(nèi)容的多變也意味著課堂德育的發(fā)展趨勢慢慢成型。

根據(jù)學(xué)院自身情況以及調(diào)研過程中的訪談了解到，現(xiàn)在的課堂德育絕大多數(shù)為多方融合的方法進行的，也就是第二課堂，第二課堂是一個具有主體化、社團化、互動性的特色的素質(zhì)教育組織形式，它很好的把社團形式、俱樂部形式、講座形式、運動代表隊形式、社會實踐形式等巧妙的融入到了一起，為學(xué)生提供了展示自己的平臺。第二課堂是展現(xiàn)學(xué)生課堂德育效果的一個重要的路徑方法，學(xué)生通過自身興趣的選擇，在自我感興趣的領(lǐng)域里，可以很好的展現(xiàn)自己所學(xué)到的課堂德育的內(nèi)容，也是教師們檢驗課堂德育教授效果的重要平臺，所以課堂德育通過第二課堂延續(xù)的路徑方法是不可或缺的。

四、學(xué)生第二課堂的參與度

截止目前為止，多數(shù)高校沒有規(guī)定第二課堂的課堂制度，所以第二課堂的組織形式依然是自由式的，但隨之而來的問題就是學(xué)生第二課堂的參與度問題，因為沒有相關(guān)的強制規(guī)定，所以導(dǎo)致了即使第二課堂的形式內(nèi)容多種多樣，但有的學(xué)生依然可以選擇不參與其中。第二課堂的組織形式多種多樣，結(jié)合我院現(xiàn)有情況和調(diào)研其他院校的結(jié)果來看，第二課堂的形式內(nèi)容主要包含于社團、俱樂部、講座、運動代表隊、社會公益、模擬法庭、辯論賽、情景劇場等，學(xué)生們的選擇也取決于自身的興趣愛好，學(xué)院及老師并無權(quán)加以強制性的干預(yù)。

五、存在問題

課堂德育在第二課堂的評價體系制度的構(gòu)建應(yīng)能夠及時有效的對學(xué)生的行為進行反饋，讓學(xué)生們從計劃到執(zhí)行再到反思，從而進入良性循環(huán)且完善的第二課堂的形式內(nèi)容和提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。另外，課堂德育在第二課堂的保障機制的構(gòu)建上也存在缺失，首先，在教師人力資源的保障上，雖然第二課堂構(gòu)建了指導(dǎo)教師制，即學(xué)生的第二課堂活動都是有指導(dǎo)教師存在的，但指導(dǎo)教師的參與度并不高，教師資源的發(fā)揮作用有限。我院第二課堂的活動內(nèi)容，也并沒有采取目前其他部分高校把第二課堂活動內(nèi)容學(xué)分化的做法。

第二課堂作為第一課堂的補充，旨在在第一課堂的基礎(chǔ)上拔高學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但是，在實施的過程中并不是人數(shù)“越多越好”，學(xué)生們擁有的時間是固定的，不停的為學(xué)生們安排第二課堂的活動會很大限度的擠壓他們在第一課堂中的時間或是其他業(yè)余時間，在開展第二課堂活動的過程中就會出現(xiàn)很多內(nèi)部矛盾，適度適量的安排第二課堂的比重才能更有益于學(xué)生課堂德育的發(fā)展。

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