淺談如何提升初中英語課堂合作學習的有效性

楊蕓屹 陳銀

摘 要：隨著新課改的不斷深化以及英語學科“核心素養”的提出，初中英語教學也發生了巨大的變化。我們不僅要培養學生基本的語言能力，即傳統的聽、說、讀、寫四個能力，更要著眼于培養學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在新的教育理念和教學模式下，教師的教學職能已由傳統的知識傳授者轉換為學生能力發展的促進者，學生的學習模式由獨立學習更多地轉變為合作學習，課堂的中心地位也逐漸由教師向學生轉變。因此，如何提高英語課堂合作學習的有效性，是英語學科“核心素養”在課堂落地的重要探索。

關鍵詞：初中英語;合作學習;有效性

一、合作學習的基本概念

合作學習（Cooperative learning），又稱協作學習或共同學習，是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的，以教學中的人際合作和互動交流為基本特征，目前被世界上許多國家普遍采用，是一種富有創意的教學理論和教學策略，是教師創造高效課堂的重要方法，因其實效顯著，被人們譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。

二、問題的提出

盡管合作學習有著這么高的贊譽和呼聲，但在一線課堂操作層面，它也面臨著一些具體的難題。結合自身教學及觀課體會，筆者發現課堂教學中有以下普遍存在的問題：

（一）誤將合作學習狹隘地理解為小組討論，重視討論形式，輕視思想輸出。

部分老師的課堂將小組活動搞得熱鬧非凡，動輒Group work，Team work，學生在小組里甚至用中文閑聊消磨時間，等待老師公布答案。或是有老師簡單追求小組活動的數量，以課堂氣氛的活躍與否來定義一堂課是否成功，完全忽略了小組活動設計的層次、難易程度等，最終呈現的就是看似熱鬧非凡的公開課，實則浮于表面，整堂課看不到學生進步的自然生成。

（二）參與面并不廣，小組討論成了部分“尖子生”的獨角戲。

這樣的場景在初中課堂中并不鮮見：老師發起討論之后，小組內開始討論起來，但先發言的或者保持發言熱度的總是部分“尖子生”，其余同學多半淪為配角甚至觀眾，而部分學困生甚至連觀眾都不想扮演，直接選擇不參與。

三、問題的對策

對于以上兩種情形，筆者做了以下嘗試：

（一）小組合作學習并不適用于所有課型，也并不是每堂課都必須使用。我們應當明確，全班教學、小組學習與個人獨立學習都是基本課堂教學方式。不同的教學內容、不同的教學難度以及不同的教學環境都將決定不同的教學方式。一般而言，較為簡單的知識學習任務，可以開展個人獨立學習或者全班教學，倘若此時開展小組合作學習，將失去合作的意義，也很難深度挖掘出更多的內容。而在處理較為復雜的或者更具有挑戰性的學習內容時，采用小組合作學習才能真正發揮其功效。

想要小組合作學習有實效，就需要教師給學生以明確的合作學習目標，有計劃的指導學生進行合作學習，為學生小組深入合作搭好架子（scaffolder），以獲得最佳學習效果。在合作學習前，教師和學生應共同明確學習重點、難點以及通過合作學習要達到怎樣的學習目標。只有大家都明確了“what to do”，才能進一步探討“how to do”。這樣才能避免浮于表面的場面上的熱鬧的討論，提升思維品質，生成更深層次的成果。

（二）合作學習一般采用“異質分組”的方式，小組內的學生要以性別、學業成績、個性特點等為主要依據分組。小組成員不宜過多，一般4-6人為宜，在小組中，學生的學業成績也應該大致分為高、中、低三等，且分布相對均勻，以保證“組內異質、組間同質”，避免“學霸”和“學困生”扎堆成組，以確保組與組之間存在競爭的可能。小組一旦建立，建議不頻繁更換組內成員，盡量保證小組的完整性和穩定性。與此同時，組內還應存在角色分工，如：

a. 主持人（leader）：負責領導全組開展合作，分配任務，協調小組學習進程等;

b. 記錄員（secretary）：負責記錄小組討論過程;

c. 報告員（spokesman）：負責向班級匯報小組合作學習結果;

組內成員各司其職，人人有事可做。雖然小組成員要保持穩定，但小組成員的角色要不定期更換，讓每一個組員體驗不同的角色。這樣，每個組員都將盡自己最大的努力來完成學習任務。教師還可以采用一些措施來確保合作學習的效果，如：

a. 隨機加入某組討論，傾聽組員發言甚至提問，避免有同學在其中“濫竽充數”，不積極思考;

b. 設計共同獎勵機制，小組間打整體仗，以小組所有成員的參與度與貢獻度來評價小組合作學習的效果，而非以某些“尖子生”的出彩表現來評價一個小組的成績。督促小組成員之間的信息共享和互幫互助，達到“取人之長，補己之短”的合作效益。

合作學習既是一種教學方式，也是一種學習方式。小組合作學習是傳統教學組織形式的一種突破和補充，很好地體現了“以生為本”的教學理念，改變了“教師中心”的“填鴨式”語法講授、灌輸的課堂模式，能夠激發學生的主動性和創造性。這樣的合作學習有助于培養學生的合作精神，增強其合作意識和集體榮譽感，提高其解決問題的能力;有助于學生形成健康的競爭意識和健全的人格。但俗話說：“教無定法。”相信有了以上問題的發現及思考，我們對“合作學習”這一教學模式可以做到不盲從和迷信，科學合理地引導學生開展合作，才能真正發揮“合作學習”的神奇功效。

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